1、“.....教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材，联系生活，精心设计问题。挖掘教材，设计问题学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识探索真理。教师要通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我在电磁感应中的能量转化节教学中就设计了这样些问题为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱同学们很快想到安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问能量又是如何转化的呢然后，同学们起讨论洛伦磁力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花......”。

2、“.....机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问能量又是如何转化的呢然后，同学们起讨论洛伦磁力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我在电磁感应中的能量转化节教学中就设计了这样些问题为什么线框在非匀强磁场中的摆动会这些问题交织在起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识探索真理。教师要通过挖掘教材，以问题为契机，精学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材，联系生活，精心设计问题。挖掘教材，设计问题学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，得轻松高效，课堂效益才能得到真正的提高......”。

3、“.....上课听得懂，下课不会做，教师最后的结论是学生笨。其实，产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，理课堂教学中的意义是种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学思维模型你的看法是什么你是怎么想的这是为什么等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及种勤于思考的习惯，培养创新思维。总之，问题设计在物，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，例如教师可通过这样些问题来建立学生的更要具有培养物理思维的价值，如些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题......”。

4、“.....教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上即最近发展区，通过提问来引导思维面问题设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在元认知级，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而不当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举反三，触类旁通，不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。问题设计应注意以下两个方强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然寻找问题运用所学知识解决实际问题的应用能力。三遵循认知规律，优化问题设计问题设计要符合学生的知识背景思想发了学生的学习动机，不。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题......”。

5、“.....穿插在平时的课堂教学中，加重了，应该下落的更快有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激运动的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计成这样的问题假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个较重的物体和这个较轻的物体栓在起，快慢情况又如何呢有的同学说，两物相加更定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在自由落体化为电能。接着我又问能量又是如何转化的呢然后，同学们起讨论洛伦磁力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花......”。

6、“.....在课堂教学中教师要善于把教材中既定化为电能。接着我又问能量又是如何转化的呢然后，同学们起讨论洛伦磁力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在自由落体运动的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计成这样的问题假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个较重的物体和这个较轻的物体栓在起，快慢情况又如何呢有的同学说，两物相加更重了，应该下落的更快有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题......”。

7、“.....激发了学生的学习动机，不。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如摩擦力问题匀减速问题竖直上抛问题斜面动力学问题单摆问题电路调压问题全反射问题核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然寻找问题运用所学知识解决实际问题的应用能力。三遵循认知规律，优化问题设计问题设计要符合学生的知识背景思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而不当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举反三，触类旁通，不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。问题设计应注意以下两个方面问题设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在元认知级，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能......”。

8、“.....如些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或些能将认知步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上即最近发展区，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，例如教师可通过这样些问题来建立学生的思维模型你的看法是什么你是怎么想的这是为什么等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及种勤于思考的习惯，培养创新思维。总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松高效，课堂效益才能得到真正的提高......”。

9、“.....上课听得懂，下课不会做，教师最后的结论是学生笨。其实，产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材，联系生活，精心设计问题。挖掘教材，设计问题学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识探索真理。教师要通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我在电磁感应中的能量转化节教学中就设计了这样些问题为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱同学们很快想到安培力做负功，机械能减少......”。