1、“.....其次，要变教学心理氛围的逆反性为相容性思想政治课教学的心理误区之二就是存在逆反心理。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业专业的不顺心对教材多变性的反感对教材理论与实际差距的茫然对高考教学难度提高的困惑对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。学生的逆反心理主要又表现为对些枯燥教材内容的乏味对社会存在轻视政治科现象的认同对为应试而大量背诵的厌倦对教顺简单古板教学的失落感对教师言行不合理论要求的不满对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的逆反性为相容性就成为政治教师自的差异在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是好学生，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这目标，存在上述教学心态......”。

2、“.....同教育心理学相违，也会同自感到只要认真完成课堂分钟，只要让学生的考试成绩理想就是个当之无愧的好教师，就是个高水平的教师在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩思想政治课教学存在的心理误区之，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的考分，反映出教学目标的片面性，这种片面性又表现为在教学指导思想上同化于社会上的认识态有益于思想政治课教学取得成功，获得高效益，索得最大价值。本文试就思想政治课教学存在的主要心理误区作剖析并就其跨越走向谈些粗浅之见，以达抛砖引玉之目的。首先，要变教学目标设计的片面性为全面性越心理误区，使思想政治课教学实现新的飞跃。浅谈思想政治教学中存在的心理因素在思想政治课教学的成败效益高低价值的大小虽受制于各种原因，但它同教学师生的心理状态密切联系......”。

3、“.....师生具有良好的心理状么这样的教学定取得理想的成效。总之，思想政治课教学的心理问题，应引起人们的高度重视教学心理误区值得人们深刻反思。政治教师要有意识的应用教育学心理学的原理于教学活动之中，努力创造良好的心理氛围，跨和缓地触动人类思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。思想政治课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那过程中离不开学生的积极情感。为此，学生消极情感务必消除，积极情感定要培养，也只有这样，才能取得好的教学效果。有位教育者说得好每个干练的教师，就是个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴样。他性，实现朝积极性转化，必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的......”。

4、“.....在这个师上起课来没劲，学生学起课来乏力，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。众所周知，思想政治课自身是门理论性很强的学科，许多理论的阐述，本身就较为枯躁，为此，如果不消除学生情感上的消极鼓励就能更好的取得教学上的成功。最后，变教学情感的消极性为积极性思想政治课教学心理误区之四，就是学生对政治课教学的冷漠，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的消极性。这种消极性导致了教学，不断探索出符合师生多顶交流的好方法好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识情感意志方面的交流过程。认识上的致情感上的共鸣和意志信心方向的相师自我提高的个客观要也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的多项性。政治教师应明确创建民主平等和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法......”。

5、“.....上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的逆反性为相容性就成为政治教际差距的茫然对高考教学难度提高的困惑对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。学生的逆反心理主要又表现为对些枯燥教材内容的乏味对社会存在轻视政治科现象的认同对为应试而大量背诵的厌倦对教顺简单性思想政治课教学的心理误区之二就是存在逆反心理。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业专业的不顺心对教材多变性的反感对教材理论与实时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。其次......”。

6、“.....显然，教师如果只倾注实现这目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。其次，要变教学心理氛围的逆反性为相容性思想政治课教学的心理误区之二就是存在逆反心理。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业专业的不顺心对教材多变性的反感对教材理论与实际差距的茫然对高考教学难度提高的困惑对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。学生的逆反心理主要又表现为对些枯燥教材内容的乏味对社会存在轻视政治科现象的认同对为应试而大量背诵的厌倦对教顺简单古板教学的失落感对教师言行不合理论要求的不满对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此......”。

7、“.....缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的多项性。政治教师应明确创建民主平等和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变言堂的家长式教学，不断探索出符合师生多顶交流的好方法好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识情感意志方面的交流过程。认识上的致情感上的共鸣和意志信心方向的相鼓励就能更好的取得教学上的成功。最后，变教学情感的消极性为积极性思想政治课教学心理误区之四，就是学生对政治课教学的冷漠，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的消极性。这种消极性导致了教师上起课来没劲，学生学起课来乏力，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。众所周知，思想政治课自身是门理论性很强的学科，许多理论的阐述，本身就较为枯躁，为此，如果不消除学生情感上的消极性，实现朝积极性转化......”。

8、“.....事实上，在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。思想政治课的教学过程就是要培养学生追求真理的过程，在这个过程中离不开学生的积极情感。为此，学生消极情感务必消除，积极情感定要培养，也只有这样，才能取得好的教学效果。有位教育者说得好每个干练的教师，就是个艺术家，他从事于教学，犹如高手操琴样。他和缓地触动人类思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之。思想政治课教学若能做到既有理智的增益，也有情趣道德的熏陶，又有艺术的感染，使教学过程成为种美的享受，让学生的心灵和情感都得到升华，那么这样的教学定取得理想的成效。总之，思想政治课教学的心理问题，应引起人们的高度重视教学心理误区值得人们深刻反思。政治教师要有意识的应用教育学心理学的原理于教学活动之中，努力创造良好的心理氛围，跨越心理误区......”。

9、“.....浅谈思想政治教学中存在的心理因素在思想政治课教学的成败效益高低价值的大小虽受制于各种原因，但它同教学师生的心理状态密切联系，不可分割，师生具有良好的心理状态有益于思想政治课教学取得成功，获得高效益，索得最大价值。本文试就思想政治课教学存在的主要心理误区作剖析并就其跨越走向谈些粗浅之见，以达抛砖引玉之目的。首先，要变教学目标设计的片面性为全面性思想政治课教学存在的心理误区之，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的考分，反映出教学目标的片面性，这种片面性又表现为在教学指导思想上同化于社会上的认识感到只要认真完成课堂分钟，只要让学生的考试成绩理想就是个当之无愧的好教师，就是个高水平的教师在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是好学生......”。