1、“.....留下了人文学科被冷落的缺憾，中学历史教育尤其是初中历史教育的尴尬境地便是明证。应试教学主宰着校园，有些人有意无意地用应试眼光来评判历史课的地位，在这种急功近利的价值观驱使下，历史课就只好靠边站，被打入副科行列。正是由于初中历史的副科地位天经地义，使得历史专业老师大都在毕业工作时担任着语文英语等所谓的主课，初中历史课谁都能兼，这些见多不怪的现象，岂不有悖于国家的教育方针尴尬之二师资缺乏，教法僵死。正是由于急功近利的思想，历史教育陷入困境，些地方的历史教师队伍极不整齐，尤其初中历史教师更成为杂牌军，专职老师忍痛割爱改教主课，很多其他学科老师为凑工作量，勉为其难滥竽充数。虽没有具体统计数字，但初中历史教师最起码有以上为兼职。尴尬之三学生厌学初中历史。老师或多或少有过这样的经历讲授堂战争史，竟然找针尴尬之二师资缺乏，教法僵死。正是由于急功近利的思想......”。

2、“.....些地方的历史教师队伍极不整齐，尤其初中历史教师更成为杂牌军，专职老师忍痛割爱改教主课，很多其他学科老师为凑工作量只好靠边站，被打入副科行列。正是由于初中历史的副科地位天经地义，使得历史专业老师大都在毕业工作时担任着语文英语等所谓的主课，初中历史课谁都能兼，这些见多不怪的现象，岂不有悖于国家的教育方济大潮的冲击，留下了人文学科被冷落的缺憾，中学历史教育尤其是初中历史教育的尴尬境地便是明证。应试教学主宰着校园，有些人有意无意地用应试眼光来评判历史课的地位，在这种急功近利的价值观驱使下，历史课就教育是素质教育的重要阵地，但更多时候是在场面上说说而已，初中历史学科地位低下教学方法僵死，使初中历史教学始终很难摆脱尴尬的境地。尴尬之副科不受重视。改革开放以来，尽管教育发展突飞猛进，但受商品经教学由于种种原因成为死记硬背的代名词，尤其是在农村学校历史作为门副科的传统观念根深蒂固......”。

3、“.....也知道初中历史教学质量将直接制约高考文科综合的水平，更明白历史自己在历史长河中所处的位置，以及自己与全人类之间的联系。我们每个人都是这链条上的环，人类历史上的善与恶时刻都影响着我们，而我们的现状也将在未来影响我们的后代。关键词历史尴尬探究性学习初中历史而我们的现状也将在未来影响我们的后代。无史之人如同无根之树，漠视自己的根和自己在历史长河中所处的位置，就不会有充分的自我意识和共同的社会意识。历史教学中的尴尬及出路浅析摘要历史的记忆是认识了解情，而是通过所学的历史，形成良好的思维习惯与行为习惯。历史的记忆是认识了解自己在历史长河中所处的位置，以及自己与全人类之间的联系。我们每个人都是这链条上的环，人类历史上的善与恶时刻都影响着我们，组织好学生走出校门，到博物馆展览馆历史遗迹遗址名人故居等处去阅读历史，感受历史，探究历史，以进步拓宽视野......”。

4、“.....三学史致用，重铸人格是目的让孩子掌握历史知识，不是发古之幽育资源。到目前为止，历史探究性学习在获取资料信息方面还局限于校内图书馆和因特网，尽管图书资料和因特网信息量很大，但毕竟是纸上的文字的东西为多，实物史料接触较少。因此，做好探究性的学习可结合学习内容，教学方式已驾轻就熟，习以为常。开展探究性学习，对其无疑是个新的挑战。因此，教师要有接受挑战的勇气和能力，他们必须具备新的教育理念，知识更新的能力和善于指导和激励学生探究的能力。其次，利用好校外的教为内容，如中国传统节日风俗的由来中国古代劳动工具的演变等。在学习内容的选择上应主要考虑学生的兴趣与基础及注重与现实社会的联系。其次，教师要勇于接受挑战。对于教师而言，般对接受性学习为主的作为种学习方式，需以相适应的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，既可以按照教材的编排选择内容......”。

5、“.....以小型专题教师最起码有以上为兼职。尴尬之三学生厌学初中历史。老师或多或少有过这样的经历讲授堂战争史，竟然找不出幅相关的挂图生中开展互动的探究性学习是关键首先，对探究性学习内容进行适当的选择。探究性学习历史教育陷入困境，些地方的历史教师队伍极不整齐，尤其初中历史教师更成为杂牌军，专职老师忍痛割爱改教主课，很多其他学科老师为凑工作量，勉为其难滥竽充数。虽没有具体统计数字，但初中历史地位天经地义，使得历史专业老师大都在毕业工作时担任着语文英语等所谓的主课，初中历史课谁都能兼，这些见多不怪的现象，岂不有悖于国家的教育方针尴尬之二师资缺乏，教法僵死。正是由于急功近利的思想，初中历史教育的尴尬境地便是明证。应试教学主宰着校园，有些人有意无意地用应试眼光来评判历史课的地位，在这种急功近利的价值观驱使下，历史课就只好靠边站......”。

6、“.....正是由于初中历史的副科地初中历史教育的尴尬境地便是明证。应试教学主宰着校园，有些人有意无意地用应试眼光来评判历史课的地位，在这种急功近利的价值观驱使下，历史课就只好靠边站，被打入副科行列。正是由于初中历史的副科地位天经地义，使得历史专业老师大都在毕业工作时担任着语文英语等所谓的主课，初中历史课谁都能兼，这些见多不怪的现象，岂不有悖于国家的教育方针尴尬之二师资缺乏，教法僵死。正是由于急功近利的思想，历史教育陷入困境，些地方的历史教师队伍极不整齐，尤其初中历史教师更成为杂牌军，专职老师忍痛割爱改教主课，很多其他学科老师为凑工作量，勉为其难滥竽充数。虽没有具体统计数字，但初中历史教师最起码有以上为兼职。尴尬之三学生厌学初中历史。老师或多或少有过这样的经历讲授堂战争史，竟然找不出幅相关的挂图生中开展互动的探究性学习是关键首先，对探究性学习内容进行适当的选择......”。

7、“.....需以相适应的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，既可以按照教材的编排选择内容，如人类的起源明末清初的中西文化交流等也可以通过对教材的整合，以小型专题为内容，如中国传统节日风俗的由来中国古代劳动工具的演变等。在学习内容的选择上应主要考虑学生的兴趣与基础及注重与现实社会的联系。其次，教师要勇于接受挑战。对于教师而言，般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟，习以为常。开展探究性学习，对其无疑是个新的挑战。因此，教师要有接受挑战的勇气和能力，他们必须具备新的教育理念，知识更新的能力和善于指导和激励学生探究的能力。其次，利用好校外的教育资源。到目前为止，历史探究性学习在获取资料信息方面还局限于校内图书馆和因特网，尽管图书资料和因特网信息量很大，但毕竟是纸上的文字的东西为多，实物史料接触较少。因此，做好探究性的学习可结合学习内容，组织好学生走出校门......”。

8、“.....感受历史，探究历史，以进步拓宽视野，增强对历史的感性认识。三学史致用，重铸人格是目的让孩子掌握历史知识，不是发古之幽情，而是通过所学的历史，形成良好的思维习惯与行为习惯。历史的记忆是认识了解自己在历史长河中所处的位置，以及自己与全人类之间的联系。我们每个人都是这链条上的环，人类历史上的善与恶时刻都影响着我们，而我们的现状也将在未来影响我们的后代。无史之人如同无根之树，漠视自己的根和自己在历史长河中所处的位置，就不会有充分的自我意识和共同的社会意识。历史教学中的尴尬及出路浅析摘要历史的记忆是认识了解自己在历史长河中所处的位置，以及自己与全人类之间的联系。我们每个人都是这链条上的环，人类历史上的善与恶时刻都影响着我们，而我们的现状也将在未来影响我们的后代。关键词历史尴尬探究性学习初中历史教学由于种种原因成为死记硬背的代名词......”。

9、“.....虽然我们经常强调学习历史很重要，也知道初中历史教学质量将直接制约高考文科综合的水平，更明白历史教育是素质教育的重要阵地，但更多时候是在场面上说说而已，初中历史学科地位低下教学方法僵死，使初中历史教学始终很难摆脱尴尬的境地。尴尬之副科不受重视。改革开放以来，尽管教育发展突飞猛进，但受商品经济大潮的冲击，留下了人文学科被冷落的缺憾，中学历史教育尤其是初中历史教育的尴尬境地便是明证。应试教学主宰着校园，有些人有意无意地用应试眼光来评判历史课的地位，在这种急功近利的价值观驱使下，历史课就只好靠边站，被打入副科行列。正是由于初中历史的副科地位天经地义，使得历史专业老师大都在毕业工作时担任着语文英语等所谓的主课，初中历史课谁都能兼，这些见多不怪的现象，岂不有悖于国家的教育方针尴尬之二师资缺乏，教法僵死。正是由于急功近利的思想......”。