1、“.....通过构建学区科研共同体，打造团队科研平台，使广大农村教师由被动学习变为主动学习，由被动研究变为主动研究，学校科研氛围日渐浓厚。建立个富有激情充满理想凝聚智慧放射活力的科研环境和科研机制，正是我们构建科研共同体，促进教师整体发展的体现，也是我们对教育科研工作的孜孜追求。学区科研共同体的实践体现了团队力量，共同体不仅汇聚了科研活动的人气，激发了教师主动研究的欲望，促进了同事之间智慧的碰撞，也显示了广大农村教师潜在的力量。参考文献房桂兰。构建教研共同体引领教师教学研究何树德。在教研共同体中寻找支点第版中国教育报，构建学区科研共同体引领农村教师专业发展关键词学区科研共同体农村教师专业发展摘要在新课程改革推进学校及区域教育内涵发展的背景下，农村学校以共同引重视教师的主动精神科研共同体的探究要从教师的实际出发，要给教师尽可能充分的选择机会......”。

2、“.....以根据教师的需要不断优化活动安排。多样性原则。科研共同体的多样性包括探究问题课人参与教育教学论坛研讨。创办刊物。以学区主办，各校轮流承办，每学期不少于期的内部刊物发行。三学区科研共同体的运行原则主体性原则。要充分体现各校的特点和特色实施各项活动时需要教师的充分参与，要加研讨的机会。让专家骨干来引领教师成长。网络科研。创办学区科研共同体网站，每个栏目有专人管理。不仅聚集着每次活动的相关材料，更重要的是为所有教师提供了个网络科研的平台。鼓励共同体成员人人做智客，人凸显校际联盟，构建合作性的科研模式，让大家在互帮互学互访互研中共同进步，在合作交流中不断体验科研活动的无穷乐趣。专家对话。请进来，派出去。邀请专家进行讲座，科研骨干传授经验，同时努力创造共同体成员参专家面对面的契机，让全体教师都有机会有义务参与，真正达到共同体是我家，学习为大家的共享效果......”。

3、“.....合作研究。与校本结合，教师合作与学校合作结合，以及新的感悟发现认识和思考，修改或重新设计方案并付诸实施，总结意味着新的开始。二学区科研共同体的具体形式专业学习。集中学习与自愿参与相结合，盘活各校学习资源，公开各校的学习形式与内容，把握每次，不断改变和完善教师的理，使其成为教师自己的教育故事或教学案例评价和解释对问题设计与行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释重新设计，针对原来方案及其实施中的偏差，相互交流相互争辩的对话文化。这种对话没有权威，没有用种观点反对另种观点或将种观点强加于另种观点的压制，有的只是种碰撞交流感悟后的经验共享知识共享和智慧共享，从而不断生成新的智慧和经验功喜悦，从而进步激发起教师的研究信心，这就是共同体中专业引领的牵发而动全身的作用体现。互动对话的平等性。学区科研共同体成员间的关系平等是保障共同体发展的基础......”。

4、“.....才能构建起种相互协作理论学科前沿信息专业能力等方面都具有较强的优势。他们能在教师面对教改带来的种种怀疑犹豫困惑心灵困难时，进行积极地点拨和引领，与教师起共同寻找解决问题的方法和途径，并使教师尝到解惑后的成外力就是专业引领同伴互助，这种成功就是专业发展。就是以学区为基地教师为主体，教师与学生共同发展为目标的区域科研包括校本科研。专业引领的凸显性。教研员专家中心组成员骨干，他们在教育教学会，从而盘活各校科研资源，让科研走向集团化。四学区科研共同体的特点专业发展的需求性。大量调查表明，不同层面的教师面对教育教学改革有着不同层面的需求，但是期望通过外力的帮助获得成功的需求是同的。这种队教育评价研究与发展团队教师专业发展研究与发展团队区域专业设置研究与发展团队心理健康教育研究与发展团队等等。总之，学区科研共同体的构建应使得校校有参与......”。

5、“.....比如，可设立的项目研究与发展团队有教学问题研究与发展团队学校管理研究与发展团队课程建设研究与发展团，研究课程的取舍补充和拓展，力求形成具有本学区特色的地方课程。专业引领与发展。充分发挥风格教师的引领学习与示范辐射作用不断加强对升格教师的定位指导与强化训练严格规范入围教师的基本素质。三学学课题研究指南，全力构建并开展项目导向性课题研究，引导学区内各级各类学校开展学校标志性课题研究，不断提高科学研究的针对性与实效性。课程开发与利用。根据新的课程目标，遵循中考和高考命题方向，结合生源实际发现课题研究问题把握课题研究方向探索课题研究策略。主题策划与实施。以提升教育品质为目标，围绕区域教育教学整体质量这核心，在学校管理课程资源教师发展教育评价等方面，策划并提供学区教育科学发现课题研究问题把握课题研究方向探索课题研究策略。主题策划与实施......”。

6、“.....围绕区域教育教学整体质量这核心，在学校管理课程资源教师发展教育评价等方面，策划并提供学区教育科学课题研究指南，全力构建并开展项目导向性课题研究，引导学区内各级各类学校开展学校标志性课题研究，不断提高科学研究的针对性与实效性。课程开发与利用。根据新的课程目标，遵循中考和高考命题方向，结合生源实际，研究课程的取舍补充和拓展，力求形成具有本学区特色的地方课程。专业引领与发展。充分发挥风格教师的引领学习与示范辐射作用不断加强对升格教师的定位指导与强化训练严格规范入围教师的基本素质。三学区科研共同体的构建学区科学研究共同体由若干个项目研究与发展团队构建组成。比如，可设立的项目研究与发展团队有教学问题研究与发展团队学校管理研究与发展团队课程建设研究与发展团队教育评价研究与发展团队教师专业发展研究与发展团队区域专业设置研究与发展团队心理健康教育研究与发展团队等等。总之......”。

7、“.....人人有机会，从而盘活各校科研资源，让科研走向集团化。四学区科研共同体的特点专业发展的需求性。大量调查表明，不同层面的教师面对教育教学改革有着不同层面的需求，但是期望通过外力的帮助获得成功的需求是同的。这种外力就是专业引领同伴互助，这种成功就是专业发展。就是以学区为基地教师为主体，教师与学生共同发展为目标的区域科研包括校本科研。专业引领的凸显性。教研员专家中心组成员骨干，他们在教育教学理论学科前沿信息专业能力等方面都具有较强的优势。他们能在教师面对教改带来的种种怀疑犹豫困惑心灵困难时，进行积极地点拨和引领，与教师起共同寻找解决问题的方法和途径，并使教师尝到解惑后的成功喜悦，从而进步激发起教师的研究信心，这就是共同体中专业引领的牵发而动全身的作用体现。互动对话的平等性。学区科研共同体成员间的关系平等是保障共同体发展的基础，只有平等......”。

8、“.....这种对话没有权威，没有用种观点反对另种观点或将种观点强加于另种观点的压制，有的只是种碰撞交流感悟后的经验共享知识共享和智慧共享，从而不断生成新的智慧和经验，不断改变和完善教师的理，使其成为教师自己的教育故事或教学案例评价和解释对问题设计与行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释重新设计，针对原来方案及其实施中的偏差，以及新的感悟发现认识和思考，修改或重新设计方案并付诸实施，总结意味着新的开始。二学区科研共同体的具体形式专业学习。集中学习与自愿参与相结合，盘活各校学习资源，公开各校的学习形式与内容，把握每次专家面对面的契机，让全体教师都有机会有义务参与，真正达到共同体是我家，学习为大家的共享效果。具体组织形式有主题沙龙观点展示热点评说读书交流等。合作研究。与校本结合，教师合作与学校合作结合，凸显校际联盟......”。

9、“.....让大家在互帮互学互访互研中共同进步，在合作交流中不断体验科研活动的无穷乐趣。专家对话。请进来，派出去。邀请专家进行讲座，科研骨干传授经验，同时努力创造共同体成员参加研讨的机会。让专家骨干来引领教师成长。网络科研。创办学区科研共同体网站，每个栏目有专人管理。不仅聚集着每次活动的相关材料，更重要的是为所有教师提供了个网络科研的平台。鼓励共同体成员人人做智客，人人参与教育教学论坛研讨。创办刊物。以学区主办，各校轮流承办，每学期不少于期的内部刊物发行。三学区科研共同体的运行原则主体性原则。要充分体现各校的特点和特色实施各项活动时需要教师的充分参与，要重视教师的主动精神科研共同体的探究要从教师的实际出发，要给教师尽可能充分的选择机会，还应特别注意教师的反馈意见和信息，以根据教师的需要不断优化活动安排。多样性原则。科研共同体的多样性包括探究问题课题的多样性......”。