1、“.....使学生用种正确的学习态度，掌握种有效的学习方式，实现不用外力推动而能够按照定的方法主动去获取知识，事半而功倍，从而完美地体现教是为施教因生施教因教施教，学生很难得到根本性的发展。为此，只有把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的自助式学案，把教学过程由灌变为导，由要我学变为我要学，才有利于提高学中的权力把课本知识讲得精彩完美，而忽视了学生的接受能力和自主学习能力的培养。这样的课堂难以激起全体学生的想象或共鸣，课堂教学中也只是遵守事先制订的时间安排教学设计，按部就班的步步推进，很难实现因材为主流，授之以渔教会学生学习的教学意识将指导教学实践。不难发现，传统的教案教学普遍存在教学的单向性，是种严重缺失的单边行动计划书。因为这是以教师和课本为中心，教师更多地是考虑如何利用手与学习方式的改革......”。

2、“.....先学后教以学定教的教学理念逐渐成生自主的课堂，教师的备课何不将教案变成学案，教学何不将教堂变成学堂用以学生为主本的学案逐步替代传统的以教师为本的教案，用备课内容的改革促进课堂改革，促进师生改革，促进教学方式目前，多数教师的备课呈现往往还停留在教案阶段。其实教案无论从字面或者内容形式已经框定了以教师为中心，已经严重偏离了生本教育的航向。因此，既然课堂已经以学生为主人，已经以学习为重心，已经成为学教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。如今，生本课堂方兴未艾，从备课这教学源头筑起，逐步构建生本课堂，不失为种有效途径。从教学源头抓起促生本课堂构建上好堂课，课前备课尤为重要。效果的转变，从师本到生本为学生的全面发展提供良好的实践基地......”。

3、“.....叶圣陶先生说过，大凡传授技能技巧，讲说遍，指点番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受有效改变单的接受性学习方式，研究性学习设计性学习合作式学习等多样化的学习方式逐步接纳和实践。从教师看，将功课做在课前，课上得解放，从课堂上的泛泛而教逐步实现到学生的孜孜以学，而形式必然促进内容和导，最终的教学效果是实实在在的实效。从学生看，在学习态度方式上改变了过去那种完全依赖和被动于教师的局面，同时也减轻了学生在学习上的心理压力和负担，促使学生养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，教学相长的乐趣。以学案为指导的课堂上没有哗众取宠的活跃场面，没有执教教师的煽情鼓动，没有师生之间的热烈交流，取而代之的是学生静静的读书思考，心平气和地商讨慷慨激昂的辩解，再经过教师的点拨和引中较量反过来又促进学生自学的积极性......”。

4、“.....而且学案还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又会反过来促进老师的教学，这就是互动的活泼的充满灵气的生本课堂，从而真正体现和体会不仅仅是知识和能力，还有人生的自信。学案中教师对学生可能出现的各种问题准备得越充分，上课就越从容，效果也就越好，也就越能得到解放，而学生也就越得到发展，教师的追求也就越得到实现。课堂上学生之间的暗种有效的学习方式，实现不用外力推动而能够按照定的方法主动去获取知识，事半而功倍，从而完美地体现教是为了不教。实现从，回答中谈吐自如，辩论中有理有据，次次掀起课堂学习的高潮。在这里，学生得到的为此，只有把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的自助式学案，把教学过程由灌变为导，由要我学变为我要学，才有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生用种正确的学习态度，掌握主学习能力的培养......”。

5、“.....课堂教学中也只是遵守事先制订的时间安排教学设计，按部就班的步步推进，很难实现因材施教因生施教因教施教，学生很难得到根本性的发展。践。不难发现，传统的教案教学普遍存在教学的单向性，是种严重缺失的单边行动计划书。因为这是以教师和课本为中心，教师更多地是考虑如何利用手中的权力把课本知识讲得精彩完美，而忽视了学生的接受能力和自主践。不难发现，传统的教案教学普遍存在教学的单向性，是种严重缺失的单边行动计划书。因为这是以教师和课本为中心，教师更多地是考虑如何利用手中的权力把课本知识讲得精彩完美，而忽视了学生的接受能力和自主学习能力的培养。这样的课堂难以激起全体学生的想象或共鸣，课堂教学中也只是遵守事先制订的时间安排教学设计，按部就班的步步推进，很难实现因材施教因生施教因教施教，学生很难得到根本性的发展。为此......”。

6、“.....把教学过程由灌变为导，由要我学变为我要学，才有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生用种正确的学习态度，掌握种有效的学习方式，实现不用外力推动而能够按照定的方法主动去获取知识，事半而功倍，从而完美地体现教是为了不教。实现从，回答中谈吐自如，辩论中有理有据，次次掀起课堂学习的高潮。在这里，学生得到的不仅仅是知识和能力，还有人生的自信。学案中教师对学生可能出现的各种问题准备得越充分，上课就越从容，效果也就越好，也就越能得到解放，而学生也就越得到发展，教师的追求也就越得到实现。课堂上学生之间的暗中较量反过来又促进学生自学的积极性，形成良性循环。而且学案还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又会反过来促进老师的教学，这就是互动的活泼的充满灵气的生本课堂......”。

7、“.....以学案为指导的课堂上没有哗众取宠的活跃场面，没有执教教师的煽情鼓动，没有师生之间的热烈交流，取而代之的是学生静静的读书思考，心平气和地商讨慷慨激昂的辩解，再经过教师的点拨和引导，最终的教学效果是实实在在的实效。从学生看，在学习态度方式上改变了过去那种完全依赖和被动于教师的局面，同时也减轻了学生在学习上的心理压力和负担，促使学生养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，有效改变单的接受性学习方式，研究性学习设计性学习合作式学习等多样化的学习方式逐步接纳和实践。从教师看，将功课做在课前，课上得解放，从课堂上的泛泛而教逐步实现到学生的孜孜以学，而形式必然促进内容和效果的转变，从师本到生本为学生的全面发展提供良好的实践基地，真正实现教学就是为了让学生学会学习。叶圣陶先生说过，大凡传授技能技巧，讲说遍，指点番......”。

8、“.....要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。如今，生本课堂方兴未艾，从备课这教学源头筑起，逐步构建生本课堂，不失为种有效途径。从教学源头抓起促生本课堂构建上好堂课，课前备课尤为重要。目前，多数教师的备课呈现往往还停留在教案阶段。其实教案无论从字面或者内容形式已经框定了以教师为中心，已经严重偏离了生本教育的航向。因此，既然课堂已经以学生为主人，已经以学习为重心，已经成为学生自主的课堂，教师的备课何不将教案变成学案，教学何不将教堂变成学堂用以学生为主本的学案逐步替代传统的以教师为本的教案，用备课内容的改革促进课堂改革，促进师生改革，促进教学方式与学习方式的改革。实现学习式课堂替代教学式课堂指导型教师替代教授型教师研究型学生替代跟从型学生探索型练习替代水浸型练习......”。

9、“.....授之以渔教会学生学习的教学意识将指导教学实践。不难发现，传统的教案教学普遍存在教学的单向性，是种严重缺失的单边行动计划书。因为这是以教师和课本为中心，教师更多地是考虑如何利用手中的权力把课本知识讲得精彩完美，而忽视了学生的接受能力和自主学习能力的培养。这样的课堂难以激起全体学生的想象或共鸣，课堂教学中也只是遵守事先制订的时间安排教学设计，按部就班的步步推进，很难实现因材施教因生施教因教施教，学生很难得到根本性的发展。为此，只有把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的自助式学案，把教学过程由灌变为导，由要我学变为我要学，才有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生用种正确的学习态度，掌握种有效的学习方式，实现不用外力推动而能够按照定的方法主动去获取知识，事半而功倍，从而完美地体现教是为主学习能力的培养......”。