1、“.....而关于下列问题的些观念，我实在不敢苟同。本课程的过程和方法是否应该引入教学目标最近几年，我发现大家流行用课件教学，尤其是课件，几乎逢公开课必用。据我冷眼看去，有不少课件可有可无，甚至多余。初中思想品德课本可读性强，适合学生自读，而不少教师喜欢抛开课本，另搞套课件展示给学生，既浪费了教师的时间和精力，又浪费了课本资源，不利于学生培养阅读能力以及落实课本内容，但不少人认为这可以美化教学的过程和方法，从而落实这教学目标。现在人们都将思想品德课教学目标定为知识和能力过程和方法情感态度价值观，其最大的特点是将过程和方法引入教学目标，这是为了否定过去重结果轻过程的填鸭式教学弊端，但此提法不合逻辑，缺乏科学性。目标是指预期的成果，教学目标就是对教学活动所预期的成果，具有结果性。过程与方法是过程性的东西。正如果树以思想品德养成情况衡量学生成绩......”。

2、“.....坚决抛弃应试教育的成绩观。以上是思想品德课教学理论上常见的几个认识，澄清这几个问题上的认识方能推进新课程改革，因为理论是行识的掌握几近优秀，而相关思想品德素质养成情况不妙，其本质意义上学科成绩不合格。片面强调分数，甚至以分数代替本课程的成绩，会培养出大量分高而品劣的学生，故必须澄清在本课程成绩观上的认识，坚持识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度能力价值观和行为。单纯看其对本课程的知识技能的掌握程度是不能衡量其课程目标达成度的。上述案例中的学生，其学科知而形成习惯养成品德。第二层面的成绩是本质意义上的成绩，是第层面代替不了的。个人的知识和能力与思想品德状况是两码事。确定思想品德课程成绩必须贯彻知情行统的原则。既要重视学生对课程基本知况，就是学生思想品德水平......”。

3、“.....前者是后者的基础学生不掌握思想品德方面的相关知识和技能很难形成良好的思想品德后者是前者的升华学生将所学的思想品德的知识技能应用到实践中。从这样算吗据全日制义务教育思想品德课程标准明确的总目标和初中教学实际，我以为，本课程成绩有两个层面课程知识技能层面成绩，这通常表现为考试分数。情感态度价值观层面成绩，这就是思想品德养成状他人等方面的知识掌握得很好，怎么就不能落实到行动上呢其实，许多家长和教师都有共同的误区只关注学生思想品德课的分数，但忽视了其思想品德发展状况。他们认为本课程成绩就是其卷面分数。本课程成绩真的该本课程的成绩该怎样算天，我遇到对母女，女孩是我的学生。其母向我打听女儿的中考分数，听说分数在班上名列前茅，面露喜色，我却不悦该生遇到我这个老师表情冷漠声不吭，她关于讲礼貌尊重学生的学习往往是在课本范围内的低水平重复，其知识......”。

4、“.....教学原则是教学活动的灵魂，教学原则出错，教学行为难免有偏差。我们必须确定师生为主体的理念，摒弃片面的主体观。三况而定的，不可预设，更不能排斥。如教师究竟讲多少，应该主要看学生的现状和内容的难易。故教师教学活动量必须因人因文而异，即因需而定，这样方能落实上文三主，也才能落实因材施教。据我看来，杜郎口模式下，在定程度上体现了学生为主体，但也弱化了教师在教方面的主体地位，使其主导作用难以真正落实。毕竟，教师的主导作用的发挥是要有定的活动量加以保障的。教师教学活动量究竟要多大那要视课堂具体情北辙，故必须澄清教学目则。必须坚持教师作为教的主体地位和在师生关系中的主导作用，否则会出现放羊式教学，这会使学生作为学习主体的作用也难以充分发挥......”。

5、“.....而能力又是以知识为基础的。这提法语言简明，逻辑严谨。目标是行动的向导，教学目标定错了，教学电就难免南辕教学效率也降低了，有违本课程宗旨。我还是坚持将教学目标定为情感态度价值观能力知识。三者都具备结果性，符合目标本意，它们密切联系构成个有机的目标系统。其中第位的是情感态度价值观目标，为条件的过程和方法。上文所提目标观已给实践带来不良导向为过程而过程为方法而方法的教法大行其道。为了体现过程和方法目标，教师们想尽花样，将教学搞得花里胡哨的。过程和方法多样化了，果子输送养料，是果子生长条件。总不能说树干和枝叶就是果实吧可见，过程和方法只是达成教学目标的条件。从概念的关系上看，它与教学目标是并列关系而非从属关系。结果意义上的教学目标不应包含作逻辑，缺乏科学性。目标是指预期的成果，教学目标就是对教学活动所预期的成果，具有结果性。过程与方法是过程性的东西......”。

6、“.....教学目标是果实。树干和枝叶为果逻辑，缺乏科学性。目标是指预期的成果，教学目标就是对教学活动所预期的成果，具有结果性。过程与方法是过程性的东西。正如果树过程和方法是树干和枝叶，教学目标是果实。树干和枝叶为果子输送养料，是果子生长条件。总不能说树干和枝叶就是果实吧可见，过程和方法只是达成教学目标的条件。从概念的关系上看，它与教学目标是并列关系而非从属关系。结果意义上的教学目标不应包含作为条件的过程和方法。上文所提目标观已给实践带来不良导向为过程而过程为方法而方法的教法大行其道。为了体现过程和方法目标，教师们想尽花样，将教学搞得花里胡哨的。过程和方法多样化了，教学效率也降低了，有违本课程宗旨。我还是坚持将教学目标定为情感态度价值观能力知识。三者都具备结果性，符合目标本意，它们密切联系构成个有机的目标系统......”。

7、“.....它是初中思想品德课程的根本意义上本质意义的目标情感态度价值观是以知识和能力为基础的，而能力又是以知识为基础的。这提法语言简明，逻辑严谨。目标是行动的向导，教学目标定错了，教学电就难免南辕北辙，故必须澄清教学目则。必须坚持教师作为教的主体地位和在师生关系中的主导作用，否则会出现放羊式教学，这会使学生作为学习主体的作用也难以充分发挥。杜郎口中学对教师教学活动量上的排斥性规定，在定程度上体现了学生为主体，但也弱化了教师在教方面的主体地位，使其主导作用难以真正落实。毕竟，教师的主导作用的发挥是要有定的活动量加以保障的。教师教学活动量究竟要多大那要视课堂具体情况而定的，不可预设，更不能排斥。如教师究竟讲多少，应该主要看学生的现状和内容的难易。故教师教学活动量必须因人因文而异，即因需而定，这样方能落实上文三主，也才能落实因材施教。据我看来......”。

8、“.....其知识，能力的深度广度都达不到应有的水平。教学原则是教学活动的灵魂，教学原则出错，教学行为难免有偏差。我们必须确定师生为主体的理念，摒弃片面的主体观。三本课程的成绩该怎样算天，我遇到对母女，女孩是我的学生。其母向我打听女儿的中考分数，听说分数在班上名列前茅，面露喜色，我却不悦该生遇到我这个老师表情冷漠声不吭，她关于讲礼貌尊重他人等方面的知识掌握得很好，怎么就不能落实到行动上呢其实，许多家长和教师都有共同的误区只关注学生思想品德课的分数，但忽视了其思想品德发展状况。他们认为本课程成绩就是其卷面分数。本课程成绩真的该这样算吗据全日制义务教育思想品德课程标准明确的总目标和初中教学实际，我以为，本课程成绩有两个层面课程知识技能层面成绩，这通常表现为考试分数。情感态度价值观层面成绩，这就是思想品德养成状况......”。

9、“.....这两者区别明显又关系密切，前者是后者的基础学生不掌握思想品德方面的相关知识和技能很难形成良好的思想品德后者是前者的升华学生将所学的思想品德的知识技能应用到实践中。从而形成习惯养成品德。第二层面的成绩是本质意义上的成绩，是第层面代替不了的。个人的知识和能力与思想品德状况是两码事。确定思想品德课程成绩必须贯彻知情行统的原则。既要重视学生对课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度能力价值观和行为。单纯看其对本课程的知识技能的掌握程度是不能衡量其课程目标达成度的。上述案例中的学生，其学科知识的掌握几近优秀，而相关思想品德素质养成情况不妙，其本质意义上学科成绩不合格。片面强调分数，甚至以分数代替本课程的成绩，会培养出大量分高而品劣的学生，故必须澄清在本课程成绩观上的认识，坚持以思想品德养成情况衡量学生成绩......”。