1、“.....但生活中却十分需要，让学生讨论下。通过交流，可以小结出两点少年方式巧妙，增强了成功的可能性少年是站在吴王的利益角度着想，忠心可嘉。以此类推，我们在生活中，若要说服别人，也当注意这样两个原则。最后，我给学生留道口语交际题。说服大师在试图说服别人时，先确定自己的目的，并把握住站在对方立场设想和事情的可能发展两大原则，就能增加说服力,请你也来试试看。先勾选你说这段话的目的，再写出说服别人的话。给家乡孩子的信说课稿说教材今天我说课的内容是苏教版六年级十册的第课给家乡孩子的信。本文是封书信。作家巴金爷爷在信中，情真意切地表达了对家乡孩子真诚的关怀亲切的勉励，抒发了自己要让生命开花地美好情感，给人生启迪。全文分为六部分，第部分孩子们的信给巴金爷爷带来温暖，巴金爷爷表示感谢第二部分为了不让孩子们失望，巴金爷爷带病写这封回信，代替他与这个问题故事里没有揭示......”。

2、“.....让学生讨论下。通过交流，可以小结出两点少年方式巧妙，增强了成功的可能性少年是站在吴王的利益角度着想，忠心可嘉。以此类推，我们在生活中，若要说服别的环节吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说伴君如伴虎，全在吴王念之间。那么吴王会怎么处置少年呢从结果可以推想应该不会处罚。那么少年这次说服成功的奥妙何在呢了自己该如何决断。取消了攻打的念头。便是证明。如此思前想后，全文贯通,适时点拨，引向最深远处文及此，似乎意已断。但诚如前面所说，是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。因此，结尾处，我设计了这样际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的员。怎么得到的课文第自然段早有交代，引导学生读读，说说。吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会下，少年几天来异样的表现有了原因。吴王明白的火花，把思维更向纵向深入......”。

3、“.....也就是读读前面的，看看联系后面的，你能得到哪些新的收获学生通过读书思考，得出吴王明白了少年说的寓意。清醒地认识到自己身处的情势实这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维这么大段话，无非就是为了说句话。哪句它们都心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢,齐读，加深巩固。贾志敏说三分文章七分念。到这里，我请学生再次好好读书。吴王还明白了什么呢角色，老师当吴王，引导学生注意语气的转换。㈡多元体验，引向最广阔处吴王听了少年的故事，恍然大悟。什么叫恍然大悟就是下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意吴王明白了，你小子说别人听，完成复述的教学目标......”。

4、“.....让学生承担实际意义的交际任务，老师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生尽可能采用生动简洁的口语来复述再变换容呢得意忘形自鸣得意等等，学生体会自由自在悠闲中强烈的讽刺意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似而可以笔带过，不再浓墨重彩地进行处理。这组块最后，我请学生借助关系链把这个故事讲给涉及到了哪几个具体对象。借板书画个关系链蝉螳螂黄雀少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的它整天叫着知了，知了，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形象，与题目文意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第层。我问故事中哪几段直接讲述了这个故事，引导学生快捷迅速地把注意力指向第自然段。我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画在这个故事中的道理。三教学过程㈠直奔重点，引向最精要处课堂中的活动安排不应该是随意任意的......”。

5、“.....在教学过程中构成个逻辑环。本文中，螳螂捕蝉黄雀在后的故事是个表螂捕蝉黄雀在后的含义，会用自由自在恍然大悟造句。掌握思前想后的读书法，学会推己及人推测事物发展可能性的思维方式。通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能过程与方法情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下能正确流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述掌握螳交际法则在当时是君臣之间的交往法则。吴王乃国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢这是个难点。二教学目标新课程标准指出语文教育是个具有整体性和教育性，也要根据学生年龄决定语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人......”。

6、“.....发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交，也要根据学生年龄决定语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则在当时是君臣之间的交往法则。吴王乃国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢这是个难点。二教学目标新课程标准指出语文教育是个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能过程与方法情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下能正确流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述掌握螳螂捕蝉黄雀在后的含义，会用自由自在恍然大悟造句。掌握思前想后的读书法，学会推己及人推测事物发展可能性的思维方式。通过对文本语言材料的阅读......”。

7、“.....要保持社会和谐共处的道理。三教学过程㈠直奔重点，引向最精要处课堂中的活动安排不应该是随意任意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成个逻辑环。本文中，螳螂捕蝉黄雀在后的故事是个表象，与题目文意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第层。我问故事中哪几段直接讲述了这个故事，引导学生快捷迅速地把注意力指向第自然段。我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。借板书画个关系链蝉螳螂黄雀少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的它整天叫着知了，知了，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢得意忘形自鸣得意等等，学生体会自由自在悠闲中强烈的讽刺意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似而可以笔带过，不再浓墨重彩地进行处理。这组块最后......”。

8、“.....教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行，让学生承担实际意义的交际任务，老师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生尽可能采用生动简洁的口语来复述再变换角色，老师当吴王，引导学生注意语气的转换。㈡多元体验，引向最广阔处吴王听了少年的故事，恍然大悟。什么叫恍然大悟就是下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意吴王明白了，你小子说这么大段话，无非就是为了说句话。哪句它们都心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢,齐读，加深巩固。贾志敏说三分文章七分念。到这里，我请学生再次好好读书。吴王还明白了什么呢这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花......”。

9、“.....我送给学生种读书方法思前想后法，也就是读读前面的，看看联系后面的，你能得到哪些新的收获学生通过读书思考，得出吴王明白了少年说的寓意。清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的员。怎么得到的课文第自然段早有交代，引导学生读读，说说。吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会下，少年几天来异样的表现有了原因。吴王明白了自己该如何决断。取消了攻打的念头。便是证明。如此思前想后，全文贯通,适时点拨，引向最深远处文及此，似乎意已断。但诚如前面所说，是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。因此，结尾处，我设计了这样的环节吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说伴君如伴虎，全在吴王念之间。那么吴王会怎么处置少年呢从结果可以推想应该不会处罚。那么少年这次说服成功的奥妙何在呢这个问题故事里没有揭示......”。