1、“.....地牢象征险恶的，禁锢人的处境，海风和青气象征关怀希望信念理想等等。第节除了空气主要还有街头柳丝丁香它们象征自由幸福美好地生活等等。内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第节遥相呼应，形成种工稳的结构。不，它只是重申了第节空气的特点踪迹难寻又无所不在。除此之外它还概括了空气与人的关系厮守身边却默无语。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。永不分离，永不分离，到最后息，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。预见性问题对第六小题中的意象词学生可能不理解，教师可补充讲解。第三次自学展示自学指导Ⅲ点击课件中的自学指导Ⅲ内容这首诗最突出的表现手法是什么用什么象征什么有事物有固定地象征征词学生可能理解不透，教师可补充讲解......”。

2、“.....你能举些例子吗明确松刚强梅坚贞竹谦虚莲品德高尚菊义，你能举些例子吗方法思考，有困难的同学也可讨论。要求分钟后学生抢答。教学方式小组内讨论，教师巡视指导。二展示提升，必要时教师引导评价更正补充小结。预见性问题象见性问题对第六小题中的意象词学生可能不理解，教师可补充讲解。第三次自学展示自学指导Ⅲ点击课件中的自学指导Ⅲ内容这首诗最突出的表现手法是什么用什么象征什么有事物有固定地象征守身边却默无语。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。永不分离，永不分离，到最后息，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。预等等。内容上是对全诗的总结。因为再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第节遥相呼应，形成种工稳的结构。不......”。

3、“.....除此之外它还概括了空气与人的关系厮海风森林草野的青气。地牢象征险恶的，禁锢人的处境，海风和青气象征关怀希望信念理想等等。第节除了空气主要还有街头柳丝丁香它们象征自由幸福美好地生活次又次的灵魂挣扎当动词沉用最巧妙，两个沉字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。空气给予人呼吸，给予人生命。我你空气朋友象征厮守身边第节中除了空气还有地牢写而成的。在新中国霞光满天的清晨，他曾唱出首首真诚的恋歌在共和国阴霾密布的季节，他曾写出篇篇违心的文字十年浩劫中，面对红色恐怖的灭顶之灾，他次又次用写赞美诗的笔鞭挞自己的心灵，进行着泛的影响。上世纪年代出版诗集多种年起主要从事随笔杂文写作，有组诗五十弦金谷园发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题母语写作。文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发......”。

4、“.....诗除了歌颂空气，还歌颂什么这就是我们今天进步研析的内容。作家作品邵燕祥年出生，年出版第本诗集歌唱北京城。年出版到远方去，在当时的青年和诗歌爱好者中有广它而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了首富有哲理的现代诗。今天就让我们起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗致空气。板书课题致空气二梳理文学常识习方法。八教学课时课时九教学流程课文引入谜语导入看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。空气同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的种物质，我们从不去在意提问启发式教学，点拨法。七学法指导学生阅读这篇诗歌时要反复朗读和默读，理清作品的思路，领会诗歌的内容和主旨，并有意识地加以学习和运用。本文宜采用读读找找想想说说练练等学法。书读百遍，其义自见......”。

5、“.....因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。探究讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析感受作者的写作成功之法。学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。本教学设计贯彻了这教学理念，注重让学生独自感悟，自己发现问题。六教学方法情景教学法。利用多媒体营造出个轻松愉悦的学习氛围。朗读教学导学生在互动合作中自主构建探究问题发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能。课程理念规定应重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验爱护学生的求知欲好奇心，充分激发习，在实践中学习运用语文。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。因此，在教学中要重视生生之间师生之间平等融洽交流讨论的互动合作，引导习......”。

6、“.....对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。因此，在教学中要重视生生之间师生之间平等融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究问题发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能。课程理念规定应重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验爱护学生的求知欲好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。本教学设计贯彻了这教学理念，注重让学生独自感悟，自己发现问题。六教学方法情景教学法。利用多媒体营造出个轻松愉悦的学习氛围。朗读教学法。书读百遍，其义自见，篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。探究讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性......”。

7、“.....提问启发式教学，点拨法。七学法指导学生阅读这篇诗歌时要反复朗读和默读，理清作品的思路，领会诗歌的内容和主旨，并有意识地加以学习和运用。本文宜采用读读找找想想说说练练等学习方法。八教学课时课时九教学流程课文引入谜语导入看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。空气同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的种物质，我们从不去在意它而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了首富有哲理的现代诗。今天就让我们起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗致空气。板书课题致空气二梳理文学常识解题题目就点明了歌颂的对象。诗除了歌颂空气，还歌颂什么这就是我们今天进步研析的内容。作家作品邵燕祥年出生，年出版第本诗集歌唱北京城。年出版到远方去，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响......”。

8、“.....有组诗五十弦金谷园发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题母语写作。文革期间遭到迫害后被平反，这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。在新中国霞光满天的清晨，他曾唱出首首真诚的恋歌在共和国阴霾密布的季节，他曾写出篇篇违心的文字十年浩劫中，面对红色恐怖的灭顶之灾，他次又次用写赞美诗的笔鞭挞自己的心灵，进行着次又次的灵魂挣扎当动词沉用最巧妙，两个沉字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的绝望。空气给予人呼吸，给予人生命。我你空气朋友象征厮守身边第节中除了空气还有地牢海风森林草野的青气。地牢象征险恶的，禁锢人的处境，海风和青气象征关怀希望信念理想等等。第节除了空气主要还有街头柳丝丁香它们象征自由幸福美好地生活等等。内容上是对全诗的总结......”。

9、“.....形成种工稳的结构。不，它只是重申了第节空气的特点踪迹难寻又无所不在。除此之外它还概括了空气与人的关系厮守身边却默无语。最后两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分离的感慨。永不分离，永不分离，到最后息，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的希望。不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。预见性问题对第六小题中的意象词学生可能不理解，教师可补充讲解。第三次自学展示自学指导Ⅲ点击课件中的自学指导Ⅲ内容这首诗最突出的表现手法是什么用什么象征什么有事物有固定地象征义，你能举些例子吗方法思考，有困难的同学也可讨论。要求分钟后学生抢答。教学方式小组内讨论，教师巡视指导。二展示提升，必要时教师引导评价更正补充小结。预见性问题象征词学生可能理解不透，教师可补充讲解。点击课件中的象征有事物有固定地象征义......”。