1、“.....引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。四总结提升，领会寓意播放动画图片现在陶罐铁罐在你面前，你想对他们说些什么陶罐和铁罐课后说课实录各位同行，大家好,我把刚才上过的陶罐和铁罐课的些设计思路给大家讲讲，请多多赐教。先来说说教材。课文是篇有趣的童话故事。故事讲述了在国王御厨里的铁罐只看到自己的优点，别人的缺点，因而瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐直保持着谦虚的品性。经过岁月的流逝，铁罐氧化为泥，而陶罐依然光洁朴素。这个生动的故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点。本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步勾出来，多读几遍。同桌互相帮助，认读生字。游戏检查，认读生词。三读中感，演中悟学习自然段默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁为什么多形式读自然段......”。

2、“.....教学过程谈话引入激发兴趣出示陶罐铁罐图片，揭示课题，随即学习陶字，读准音，正确书写。二整体感知，自主识字先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子等词语。多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。教学重难点重点是通过陶罐和铁罐的神态对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢无礼，难点是理解体厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。教学目标认识个生字，能理解傲慢恼怒相提并论还处理得不满意，请各位老师多提意见。谢谢,陶罐和铁罐教学设计与说课实录陶罐和铁罐教学设计教材分析陶罐和铁罐是人教版实验教材三年级上册第七单元的篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御不善说......”。

3、“.....照顾了善于思考又喜欢表达的学生的需求以游戏比赛的方式照顾了运动型的学生的需求。从刚才的教学看，学生进入了情景，学得很投入。但具体的些教学细节都能品尝到成功的快乐。因此怎样调动每个学生的求知欲，激发每个学生的学习潜能，是我这堂课所要追求的。我在课中用生动直观的画面再现了铁罐变化的过程，照顾了视觉感官强的学生的需求以多种方式的读，照顾了课程所倡导的就是以学生的全面发展为本，我也在自己的课堂中努力践行。受多元智能理论影响，我们在课堂活动中注意变换不同的组织方式，以关注具有不同智能特点的学生，让不同的学生在学习活动中都有施展才华的机会，的思想，采用动画代替文本，让学生在直观的画面鲜明的对比中感受到陶罐和铁罐各自的结局，升华学生对文本的感悟，形成独特的情感体验。但由于时间关系，没能让学生的情感体验完全表达，这有点儿遗憾。总的来说，新明理悟情这环节要达到的目标是升华明理......”。

4、“.....文本与文本之间的对话形成互动的磁场，会碰撞出很多意料不到的资源火花。在课的最后，我充分挖掘课程资源，树立大语文观学生成为学习伙伴，形成生生互动师生互动。整个课堂有动有静，有声有色，师生关系融洽。大家都已经感受到了，学生读得有滋有味，生情并茂，评得精湛到位。可以说，教学目标是落实的，训练也是扎实的。课件渲染，我设计了多种方式的朗读，有默读知大意，有自读领读教读示范读，分角色读，让学生在读中思考读中品味读中悟情，读中理解，读中评价，读中创造。以读促学，以读促教。在教学进程中，老师与学生融为体，与初步受到科学的思想方法而提升学生的语感。语文课程标准提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。根据教材特点，保持着谦虚的品性。经过岁月的流逝，铁罐氧化为泥，而陶罐依然光洁朴素......”。

5、“.....本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，铁罐课的些设计思路给大家讲讲，请多多赐教。先来说说教材。课文是篇有趣的童话故事。故事讲述了在国王御厨里的铁罐只看到自己的优点，别人的缺点，因而瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐直谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。四总结提升，领会寓意播放动画图片现在陶罐铁罐在你面前，你想对他们说些什么陶罐和铁罐课后说课实录各位同行，大家好,我把刚才上过的陶罐和。三读中感，演中悟学习自然段默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁为什么多形式读自然段，读中理解奚落谦虚懦弱相提并论等重点词语和句子。表演读，感悟升华。引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦。三读中感，演中悟学习自然段默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁为什么多形式读自然段，读中理解奚落谦虚懦弱相提并论等重点词语和句子。表演读......”。

6、“.....引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。四总结提升，领会寓意播放动画图片现在陶罐铁罐在你面前，你想对他们说些什么陶罐和铁罐课后说课实录各位同行，大家好,我把刚才上过的陶罐和铁罐课的些设计思路给大家讲讲，请多多赐教。先来说说教材。课文是篇有趣的童话故事。故事讲述了在国王御厨里的铁罐只看到自己的优点，别人的缺点，因而瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐直保持着谦虚的品性。经过岁月的流逝，铁罐氧化为泥，而陶罐依然光洁朴素。这个生动的故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点。本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法而提升学生的语感。语文课程标准提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。根据教材特点......”。

7、“.....有默读知大意，有自读领读教读示范读，分角色读，让学生在读中思考读中品味读中悟情，读中理解，读中评价，读中创造。以读促学，以读促教。在教学进程中，老师与学生融为体，与学生成为学习伙伴，形成生生互动师生互动。整个课堂有动有静，有声有色，师生关系融洽。大家都已经感受到了，学生读得有滋有味，生情并茂，评得精湛到位。可以说，教学目标是落实的，训练也是扎实的。课件渲染，明理悟情这环节要达到的目标是升华明理，课堂上教材教师学生课件等都是可利用的文本，文本与文本之间的对话形成互动的磁场，会碰撞出很多意料不到的资源火花。在课的最后，我充分挖掘课程资源，树立大语文观的思想，采用动画代替文本，让学生在直观的画面鲜明的对比中感受到陶罐和铁罐各自的结局，升华学生对文本的感悟，形成独特的情感体验。但由于时间关系，没能让学生的情感体验完全表达，这有点儿遗憾。总的来说......”。

8、“.....我也在自己的课堂中努力践行。受多元智能理论影响，我们在课堂活动中注意变换不同的组织方式，以关注具有不同智能特点的学生，让不同的学生在学习活动中都有施展才华的机会，都能品尝到成功的快乐。因此怎样调动每个学生的求知欲，激发每个学生的学习潜能，是我这堂课所要追求的。我在课中用生动直观的画面再现了铁罐变化的过程，照顾了视觉感官强的学生的需求以多种方式的读，照顾了不善说，但又有语感的学生的需求以质疑相互帮助的方式，照顾了善于思考又喜欢表达的学生的需求以游戏比赛的方式照顾了运动型的学生的需求。从刚才的教学看，学生进入了情景，学得很投入。但具体的些教学细节还处理得不满意，请各位老师多提意见。谢谢,陶罐和铁罐教学设计与说课实录陶罐和铁罐教学设计教材分析陶罐和铁罐是人教版实验教材三年级上册第七单元的篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后......”。

9、“.....铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。教学目标认识个生字，能理解傲慢恼怒相提并论等词语。多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。教学重难点重点是通过陶罐和铁罐的神态对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢无礼，难点是理解体会课文讲的道理。教学过程谈话引入激发兴趣出示陶罐铁罐图片，揭示课题，随即学习陶字，读准音，正确书写。二整体感知，自主识字先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。同桌互相帮助，认读生字。游戏检查，认读生词。三读中感，演中悟学习自然段默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁为什么多形式读自然段，读中理解奚落谦虚懦弱相提并论等重点词语和句子。表演读，感悟升华。引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢......”。