1、“..... 让学生读出感情，读出韵味。 让学生在读中理解，在读中感受，在读中体验文章的语言美哲理美以及生命的内涵。 教师点播指导作者是怎样谈生命的，作者把生命比做什么请依据课文原文内容，说说生命像什么并用生命像东流的江春水或生命像棵小树开头。 在学生朗读师生评价之后，教师继续点播引导，同学结合自己的生活体验，说说生命像什么这个环节让学生的视线进入到课文的每个角落，像条线索，串起了课文内容。 预设学生在主动积极的思维和情感活动中，依据自己的独特体验筛选出课文的信息。 之后又能结合自身体验，畅谈生命感受，调动了学生的思维，让学生在感悟和思考中进步触摸到生命的内涵。 三品味美文，汲取生命智慧编者在单元提示中指出欣赏散文要反复朗读，认真品味其中的情思和意蕴，有些精美的篇章和段落要熟读成诵。 同时，阅读是学生个性化的张扬。 教师应加强对学生阅读借鉴......”。

2、“..... 四回问自我，把握生命脉搏这个环节将引导学生将文中蕴含的生命哲理渗透到自己的思想当中，成为自己生命的部分。 这是本堂课教学的难点，为让学生有个理解的梯度，我以冰心的的指导引领和点拨，但中心目标，充分地想办法让学生活起来，动起来。 这样可能会在课堂上形成各抒己见人人争议的小高潮。 知识无底，学如积薪。 冰心体散文语言清新明丽细腻温婉，很值得学生习作步触摸到生命的内涵。 三品味美文，汲取生命智慧编者在单元提示中指出欣赏散文要反复朗读，认真品味其中的情思和意蕴，有些精美的篇章和段落要熟读成诵。 同时，阅读是学生个性化的张扬。 教师应加强对学生阅读入到课文的每个角落，像条线索，串起了课文内容。 预设学生在主动积极的思维和情感活动中，依据自己的独特体验筛选出课文的信息。 之后又能结合自身体验，畅谈生命感受，调动了学生的思维，让学生在感悟和思考中进依据课文原文内容......”。

3、“..... 在学生朗读师生评价之后，教师继续点播引导，同学结合自己的生活体验，说说生命像什么这个环节让学生的视线进高昂有力地齐读揭示生命本质的部分。 让学生读出感情，读出韵味。 让学生在读中理解，在读中感受，在读中体验文章的语言美哲理美以及生命的内涵。 教师点播指导作者是怎样谈生命的，作者把生命比做什么请生命如棵小树部分又该用什么样的语气来读指导学生学会基本的朗读方法和技巧。 在学生明确文章的朗读感情基调后，让男生起激昂响亮地朗读江春水部分，让女生起舒缓深沉地朗读棵小树部分，全班个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路，板书课文内容。 然后，教师范读课文最后部分，范读后与学生共同探讨课文各部分的朗读感情基调。 生命如江春水部分该用什么样的语气来读思路，理解分析主要内容。 在这环节将以读贯之，具体流程是这样的首先......”。

4、“.....我只能说生命像什么切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找文中说生命像什么通过这容串起课文内容。 根据新课标的主题思想，学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心求知欲，鼓励自主阅读自由表达。 同时，新课标对阅读教学要求能用普通话正确流利有感情的朗读课文，在通读课文的基础上，理清自由表达，大胆思考，各抒己见，唤醒学生已有的情感体验，从而在活跃轻松的课堂氛围中叩开生命感悟之门。 二敞开心扉，畅谈生命感受这个环节引导学生对课文进行整体阅读，用读与说的方式让学生读懂课文内学习兴趣尤其要激发学生的好奇心求知欲，发展学生的思维，培养想象力。 教师在黑板上写上生命二字，并问同学们，你们看到生命二字，你会想到那些词语景物或者故事以此导入课文。 设计此环节是激励学生学生怎样学才好的理念，在课堂教学中预设以下学生学的活动。 轻叩心门......”。

5、“.....激发学生的学习兴趣。 新课标指出语文教学应激发学生的重要内容，谈生命文是散文中的典范之作，所以我将重视学法指导，兼顾学法实践。 设想以读贯之，活动充分，方法引路。 教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的，我在设计上遵循把我要这样教转变为有哪些了解学生的疑难问题，其中还蕴含了对学生的学习态度等隐性的预测通过这环节,老师便可依据学生的学习经验来确定教学重难点,选择合宜的教学内容。 课中依据学情，把握教学流程。 散文鉴赏是新课标的容。 了解学生的整体感知能力你最感兴趣的内容有哪些了解学生的学习兴趣，关注学生的学习需要谈生命中最精彩的内容或语言有哪些了解学生的对文章语言初步的鉴赏能力我的疑惑或困难艺术风格，知人论世，为突破本文的教学难点点定基石。 同时用圈点勾画批注的方式初步阅读课文扫除字词障碍，提出质疑......”。

6、“..... 学情前测可从以下几方面入手谈生命的主要内容艺术风格，知人论世，为突破本文的教学难点点定基石。 同时用圈点勾画批注的方式初步阅读课文扫除字词障碍，提出质疑，从而教师得到第手的学生学业学情资料。 学情前测可从以下几方面入手谈生命的主要内容。 了解学生的整体感知能力你最感兴趣的内容有哪些了解学生的学习兴趣，关注学生的学习需要谈生命中最精彩的内容或语言有哪些了解学生的对文章语言初步的鉴赏能力我的疑惑或困难有哪些了解学生的疑难问题，其中还蕴含了对学生的学习态度等隐性的预测通过这环节,老师便可依据学生的学习经验来确定教学重难点,选择合宜的教学内容。 课中依据学情，把握教学流程。 散文鉴赏是新课标的重要内容，谈生命文是散文中的典范之作，所以我将重视学法指导，兼顾学法实践。 设想以读贯之，活动充分，方法引路。 教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的......”。

7、“.....在课堂教学中预设以下学生学的活动。 轻叩心门，感受生命的律动这个环节我将通过学生对生命的联想培养学生的想象能力，激发学生的学习兴趣。 新课标指出语文教学应激发学生的学习兴趣尤其要激发学生的好奇心求知欲，发展学生的思维，培养想象力。 教师在黑板上写上生命二字，并问同学们，你们看到生命二字，你会想到那些词语景物或者故事以此导入课文。 设计此环节是激励学生自由表达，大胆思考，各抒己见，唤醒学生已有的情感体验，从而在活跃轻松的课堂氛围中叩开生命感悟之门。 二敞开心扉，畅谈生命感受这个环节引导学生对课文进行整体阅读，用读与说的方式让学生读懂课文内容串起课文内容。 根据新课标的主题思想，学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心求知欲，鼓励自主阅读自由表达。 同时，新课标对阅读教学要求能用普通话正确流利有感情的朗读课文，在通读课文的基础上，理清思路......”。

8、“..... 在这环节将以读贯之，具体流程是这样的首先，我以读课文第句我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找文中说生命像什么通过这个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路，板书课文内容。 然后，教师范读课文最后部分，范读后与学生共同探讨课文各部分的朗读感情基调。 生命如江春水部分该用什么样的语气来读生命如棵小树部分又该用什么样的语气来读指导学生学会基本的朗读方法和技巧。 在学生明确文章的朗读感情基调后，让男生起激昂响亮地朗读江春水部分，让女生起舒缓深沉地朗读棵小树部分，全班高昂有力地齐读揭示生命本质的部分。 让学生读出感情，读出韵味。 让学生在读中理解，在读中感受，在读中体验文章的语言美哲理美以及生命的内涵。 教师点播指导作者是怎样谈生命的，作者把生命比做什么请依据课文原文内容......”。

9、“..... 在学生朗读师生评价之后，教师继续点播引导，同学结合自己的生活体验，说说生命像什么这个环节让学生的视线进入到课文的每个角落，像条线索，串起了课文内容。 预设学生在主动积极的思维和情感活动中，依据自己的独特体验筛选出课文的信息。 之后又能结合自身体验，畅谈生命感受，调动了学生的思维，让学生在感悟和思考中进步触摸到生命的内涵。 三品味美文，汲取生命智慧编者在单元提示中指出欣赏散文要反复朗读，认真品味其中的情思和意蕴，有些精美的篇章和段落要熟读成诵。 同时，阅读是学生个性化的张扬。 教师应加强对学生阅读的指导引领和点拨，但中心目标，充分地想办法让学生活起来，动起来。 这样可能会在课堂上形成各抒己见人人争议的小高潮。 知识无底，学如积薪。 冰心体散文语言清新明丽细腻温婉，很值得学生习作借鉴，平时注意积累才能厚积薄发。 四回问自我......”。