1、“.....自由练习。指名交流，师生在情景中对话。通过情境的创设，激发了学生阅读的主动性，使他们很积极地走进文本，与文本对话接下来是师生对话，在对话中，文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已被学生内化，并融入了自己的情感，情动辞发，学生别具格的招待方式是对文本的再创造，是对槐乡孩子的热情好客的最好诠释。槐乡的香让人醉，槐乡好客的孩子更让人爱，真让人流连往返。作者情不自禁地拿起摄像机拍下孩子们玩乐的镜头。课文第三节生动地描绘出小姑娘和小小子和槐花游戏的两组镜头，自己读读，感受他们的欢乐。学生自由读书。两组镜头你喜欢哪组呢同桌同学互相交流交流，说说你为什么觉得更有意思。同桌互说全班交流。在这环节中学生选取怎样的镜头，感受到怎样的风情，都由学生个体经验和阅历决定，教学时给孩子充分大的空间，这样孩子的收获才是立体的丰富的。尝尝做槐乡孩子的感觉。男同学扮演小小子儿......”。

2、“.....试试。小姑娘飘，小小子大大咧咧。学生在表演中体会课文语言的优美和用词的准确，达到语言的吸收和内化。学生表演后点击飘字人怎么会飘呢作者写错了吧学生思。同桌互说全班交流。在这环节中学生选取怎样的镜头，感受到怎样的风情，都由学生个体经验和阅历决定，教学时给孩子充分大的空间，这样孩子的收获才是立体的丰富的。尝尝做槐乡孩子的感觉。男同学扮起摄像机拍下孩子们玩乐的镜头。课文第三节生动地描绘出小姑娘和小小子和槐花游戏的两组镜头，自己读读，感受他们的欢乐。学生自由读书。两组镜头你喜欢哪组呢同桌同学互相交流交流，说说你为什么觉得更有意被学生内化，并融入了自己的情感，情动辞发，学生别具格的招待方式是对文本的再创造，是对槐乡孩子的热情好客的最好诠释。槐乡的香让人醉，槐乡好客的孩子更让人爱，真让人流连往返。作者情不自禁地拿说。生自由读书，自由练习。指名交流......”。

3、“.....通过情境的创设，激发了学生阅读的主动性，使他们很积极地走进文本，与文本对话接下来是师生对话，在对话中，文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已，情境对话。过渡来到槐乡，看到了美丽的槐花，闻到了迷人花香，感受到孩子们的欢乐，这真让我流连忘返。你们可是这槐乡的小主人，准备怎么招待我这远道而来的客人呀,请读读课文第小节，想想你准备怎样做怎样美的槐花，还像什么，个性地说说自己眼中想象中槐花的各种姿态个性化地解读美读文中词句，注重学生的主体感悟，也使课文意境得到进步的深化，以期实现对课文内容感悟后的再度创造。㈡品析第二三自然段像什么样的槐花像玉雕的圆球点击图片这是远看槐花，近看槐花呢维吾尔族小姑娘的小辫儿是什么样子的点击像吗看这槐花条条挂满枝头，多像维吾尔族姑娘又多又长的小辫儿。指名读，评价这么来，回归常态，沉浸其中，再加之动笔画画动口读读，多种感官的参与......”。

4、“.....交流，相机出示学生感受最深的句子。有的槐花„„小辫儿指名读，说说理由作者眼中的槐花，远看渡同学们，五月的槐乡到处盛开着美丽的槐花，不仅形态各异，而且香气醉人。请你静静地读读第自然段，画出让你感受最深的句子，遍遍读，遍遍想，读出味道，读出感觉。这是学生自主学习的过程，让学生静下心感和音韵感，又能丰富学生的词汇，感受语言的奇妙。这篇文章长句较多，对学生来说读起来比较困难，所以检查初读时，出示三句长句，并指导读准确，读通顺。三品读课文，入情体验㈠品读第自然段，沐浴花香。过„近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。中午，桌上„„整个槐乡都沉浸在香海中。小朋友临走时„„外加小罐清亮清亮的槐花新蜜。相机正音披散醇香旋儿晒干叠词的读和训练，既能让学生感受到文章语言的节奏美景，香喷喷的槐花饭吸引住了。想自己读读课文吗要求读准字音，读通课文......”。

5、“.....难读的句子多读几遍。检查自读出示叠词，指名读，齐读。出示长句，试读，指名读。有的槐花抱在起„听老师范读谁来说说槐乡给你印象最深刻的是什么学生从整体感知文本，初步感知槐花的多美香，以及槐乡孩子的乐等等，这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。很多小朋友已经被槐乡的，槐花可真美。让我们起走进五月的槐乡。同学们，在你看来槐乡会是个怎样的地方呢对槐乡的猜测，激起了学生想学习课文的欲望，老师对学生的肯定，也更激发了学生学习的积极性。二初读解疑，整体感知儿要请你来描述下你所见到的槐花。学生欣赏交流，引导说具体通过课件展示槐花开放时的美景，让学生对槐花的美有个感性认识，激发起学生对槐花的热爱之情，同时也激起学生的学习兴趣。师小结在你们眼里演等方法感悟美文，内化语言。说教学过程揭示课题，激趣生疑板书课题，读题正音。槐乡即长满槐树的的地方......”。

6、“.....让我们起来认识槐花，注意仔细看，等会儿演等方法感悟美文，内化语言。说教学过程揭示课题，激趣生疑板书课题，读题正音。槐乡即长满槐树的的地方，你见过槐树开花吗老师给你们带来组槐花的图片，让我们起来认识槐花，注意仔细看，等会儿要请你来描述下你所见到的槐花。学生欣赏交流，引导说具体通过课件展示槐花开放时的美景，让学生对槐花的美有个感性认识，激发起学生对槐花的热爱之情，同时也激起学生的学习兴趣。师小结在你们眼里，槐花可真美。让我们起走进五月的槐乡。同学们，在你看来槐乡会是个怎样的地方呢对槐乡的猜测，激起了学生想学习课文的欲望，老师对学生的肯定，也更激发了学生学习的积极性。二初读解疑，整体感知听老师范读谁来说说槐乡给你印象最深刻的是什么学生从整体感知文本，初步感知槐花的多美香，以及槐乡孩子的乐等等......”。

7、“.....很多小朋友已经被槐乡的美景，香喷喷的槐花饭吸引住了。想自己读读课文吗要求读准字音，读通课文，课文中生字和长句较多，难读的句子多读几遍。检查自读出示叠词，指名读，齐读。出示长句，试读，指名读。有的槐花抱在起„„近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。中午，桌上„„整个槐乡都沉浸在香海中。小朋友临走时„„外加小罐清亮清亮的槐花新蜜。相机正音披散醇香旋儿晒干叠词的读和训练，既能让学生感受到文章语言的节奏感和音韵感，又能丰富学生的词汇，感受语言的奇妙。这篇文章长句较多，对学生来说读起来比较困难，所以检查初读时，出示三句长句，并指导读准确，读通顺。三品读课文，入情体验㈠品读第自然段，沐浴花香。过渡同学们，五月的槐乡到处盛开着美丽的槐花，不仅形态各异，而且香气醉人。请你静静地读读第自然段，画出让你感受最深的句子，遍遍读，遍遍想，读出味道，读出感觉......”。

8、“.....让学生静下心来，回归常态，沉浸其中，再加之动笔画画动口读读，多种感官的参与，学生的学习效果肯定会很好。交流，相机出示学生感受最深的句子。有的槐花„„小辫儿指名读，说说理由作者眼中的槐花，远看像什么样的槐花像玉雕的圆球点击图片这是远看槐花，近看槐花呢维吾尔族小姑娘的小辫儿是什么样子的点击像吗看这槐花条条挂满枝头，多像维吾尔族姑娘又多又长的小辫儿。指名读，评价这么美的槐花，还像什么，个性地说说自己眼中想象中槐花的各种姿态个性化地解读美读文中词句，注重学生的主体感悟，也使课文意境得到进步的深化，以期实现对课文内容感悟后的再度创造。㈡品析第二三自然段，情境对话。过渡来到槐乡，看到了美丽的槐花，闻到了迷人花香，感受到孩子们的欢乐，这真让我流连忘返。你们可是这槐乡的小主人，准备怎么招待我这远道而来的客人呀,请读读课文第小节，想想你准备怎样做怎样说......”。

9、“.....自由练习。指名交流，师生在情景中对话。通过情境的创设，激发了学生阅读的主动性，使他们很积极地走进文本，与文本对话接下来是师生对话，在对话中，文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已被学生内化，并融入了自己的情感，情动辞发，学生别具格的招待方式是对文本的再创造，是对槐乡孩子的热情好客的最好诠释。槐乡的香让人醉，槐乡好客的孩子更让人爱，真让人流连往返。作者情不自禁地拿起摄像机拍下孩子们玩乐的镜头。课文第三节生动地描绘出小姑娘和小小子和槐花游戏的两组镜头，自己读读，感受他们的欢乐。学生自由读书。两组镜头你喜欢哪组呢同桌同学互相交流交流，说说你为什么觉得更有意思。同桌互说全班交流。在这环节中学生选取怎样的镜头，感受到怎样的风情，都由学生个体经验和阅历决定，教学时给孩子充分大的空间，这样孩子的收获才是立体的丰富的。尝尝做槐乡孩子的感觉。男同学扮演小小子儿......”。