1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....但是这则寓言故事里却蕴含着深刻的道理调查研究要深入，要全面，不以貌取人。基于二年级孩子年龄小，生活经验匮乏，会很难明白这个道理，我将明白两个道理调查要深入，全面，不以貌取人。确定为本课的难点。学情分析需要说明的是，我校是所农村学校，年龄又小，他们的取得信息的方法和途径很窄，我对孩子对于猫头鹰的了解情况进行了调查，发现他们的认识仅仅停留在二说教法我将以情境教学法贯穿整个教学过程，在教学过程中采用教师范读转换角色师生表演等形式引起学生积极的健康的情感体验，提高学生学习积极性，激发学生朗读的兴趣，使学习活动成为学生快乐的事情。我会在学习第二三自然段时，引导学生想象你就是乌鸦麻雀，怎样向凤凰汇报呢在角色扮演中，使学生体会麻雀和乌鸦对于猫头鹰当劳动模范的不满，进而读出语气。三说学法学生在学习的全过程中采用“读”读课文“想”展开联想“看”看视频“说”说想法，表达情感的方法，在教师的引导下......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....激发学习兴趣。四说过程根据教材特点和确定的教学目标，教学程序分为以下五步抛出问题，激发阅读兴趣“好的开始是成功段的学习。知道麻雀不同意的原因是嫌弃猫头鹰又凶又丑。板书又凶又丑教师总结麻雀看猫头鹰的相貌又凶又丑，所以就不喜欢它，讨厌它，用国王的话说这叫什么对！这就叫“以貌取人”。副板以貌取人于永正老师说“朗读的意义十分重大。正确流利有感情地朗读课文，是课程标准中规定的项重要教学目标，又是学习语文的根本手段。语文教学如果离开个读字，就什么都没有了。”在这环节我将指导学生充分的读，在读中，思考乌鸦和麻雀之所以认为猫头鹰不能当劳动模范是因为它白天睡大觉，又凶又丑。然后指导这里我不打算对学生的朗读进行纯技的指导，“轻重停连”，对于他们已经经历了将近两年的课文学习，读过几十篇篇的文章了，古人也说“强哭者，虽悲不哀强怒者，虽严不威„„”只有“情动于中”才能“形于言”，由此，我知道，朗读指导表面上看起来是个技术问题......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....它首先应该是种精神与情感的导航。所以，我力求将学生带入情境之中“如果你是乌鸦，看到猫头鹰，别人在辛勤的工作，而他却在呼呼睡大觉，还要评选他当劳动模范，会怎样向凤凰汇报呢”“如果你是麻雀，看到个这么丑的被推举为劳动模范，你怎样说呢”同桌进行角色朗读练习加上动作表演，如果学生还不能读出语气来，我将进行范读，以此调起学生情感。最后请问小朋友，猫头鹰能当劳动模范吗学生运用已有的知识发表意见。无论学生说能还是不能，我都将及时追问“为什么”。这里我会尊重孩子的观点。接着我再补充补充材料只猫头鹰在个夏天能捕捉只田鼠，只田鼠吃掉两斤粮食，个夏天只猫头鹰就能抢救下千多斤的粮食，我们个人天大约吃斤粮食......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....我会提醒学生你能用书上的词语吗在第自然段找找。当你想不出什么来的时候，书上会给你准确的答案。三延伸课文，说话训练全日制义务教育语文课程标准实验稿明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”乌鸦和麻雀第二次调查回来了，它们会说对国王说些什么呢国王听了它俩的汇报又会说什么呢的小表演四课外延伸课本所容纳的东西实在是太有限了，我们教给学生的也太少了，我们必须引导学生由课内向课外延伸激起学生自己读书学习的欲望，因此，我设计了这样的结束语鸟王国里还会有谁能当劳动模范，请你也去进行调查，可以查阅书籍，也可上网。将你的调查结果写下来，写清你推荐它的原因。教育大师第斯多惠曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒„„”至此，教学任务全部完成......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教材简析这是篇寓言。写的是鸟王国要评选劳动模范，鸟儿纷纷推荐猫头鹰，凤凰国王派了乌鸦和麻雀去调查。他们调查的很不深入，乌鸦认为猫头鹰白天睡大觉，麻雀认为猫头鹰相貌又凶又丑，叫声吓人，不能当劳动模范。凤凰批评了他们，命令再去调查。在寓言的结尾处点出，调查研究要深入，要全面，不能以貌取人。语文课程改革特别强调，小学阶段要加强朗读教学及其对学生朗读的指导，因此“正确流利有感情”就成了贯穿于三个学段的总要求。而这个要求将渗透落实这篇课文的教学过程之中。本课教学任务我将分两课时完成，我所展示的是第二课时的内容。教学目标根据上述分析，我制定了以下教学目标能正确流利有语气的朗读课文，体会个有问号句子的语气通过学习课文，明白两个道理调查要深入，全面，不以貌取人教学重次接触。据此，我将重点确定为体会个有问号句子的语气。孩子爱听故事，所以会很爱读......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....要全面，不以貌取人。基于二年级孩子年龄小，生活经验匮乏，会很难明白这个道理，我将明白两个道理调查要深入，全面，不以貌取人。确定为本课的难点。学情分析需要说明的是，我校是所农村学校，年龄又小，他们的取得信息的方法和途径很窄，我对孩子对于猫头鹰的了解情况进行了调查，发现他们的认识仅仅停留在二说教法我将以情境教学法贯穿整个教学过程，在教学过程中采用教师范读转换角色师生表演等形式引起学生积极的健康的情感体验，提高学生学习积极性，激发学生朗读的兴趣，使学习活动成为学生快乐的事情。我会在学习第二三自然段时，引导学生想象你就是乌鸦麻雀，怎样向凤凰汇报呢在角色扮演中，使学生体会麻雀和乌鸦对于猫头鹰当劳动模范的不满，进而读出语气。三进行调查，可以查阅书籍，也可上网。将你的调查结果写下来，写清你推荐它的原因。教育大师第斯多惠曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒„„”至此......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....板书设计猫头鹰能当劳动模演四课外延伸课本所容纳的东西实在是太有限了，我们教给学生的也太少了，我们必须引导学生由课内向课外延伸激起学生自己读书学习的欲望，因此，我设计了这样的结束语鸟王国里还会有谁能当劳动模范，请你也去日制义务教育语文课程标准实验稿明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”乌鸦和麻雀第二次调查回来了，它们会说对国王说些什么呢国王听了它俩的汇报又会说什么呢的小表你能给它送个美称吗板书捕鼠能手田园卫士追问为什么如果学生说不出来，我会提醒学生你能用书上的词语吗在第自然段找找。当你想不出什么来的时候，书上会给你准确的答案。三延伸课文，说话训练全食，这样只猫头鹰抢救下的粮食就够我们个人吃五年多呢！进步提高认识看了这些你想说些什么我估计学生会说猫头鹰你真能干！猫头鹰谢谢你！„„这里我竟引导学生依据资料说出你为什么这样说我会及时评价能，我都将及时追问“为什么”......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....接着我再补充补充材料只猫头鹰在个夏天能捕捉只田鼠，只田鼠吃掉两斤粮食，个夏天只猫头鹰就能抢救下千多斤的粮食，我们个人天大约吃斤粮动模范，你怎样说呢”同桌进行角色朗读练习加上动作表演，如果学生还不能读出语气来，我将进行范读，以此调起学生情感。最后请问小朋友，猫头鹰能当劳动模范吗学生运用已有的知识发表意见。无论学生说能还是不神与情感的导航。所以，我力求将学生带入情境之中“如果你是乌鸦，看到猫头鹰，别人在辛勤的工作，而他却在呼呼睡大觉，还要评选他当劳动模范，会怎样向凤凰汇报呢”“如果你是麻雀，看到个这么丑的被推举为劳文学习，读过几十篇篇的文章了，古人也说“强哭者，虽悲不哀强怒者，虽严不威„„”只有“情动于中”才能“形于言”，由此，我知道，朗读指导表面上看起来是个技术问题，实则在其“神”，它首先应该是种精指导学生充分的读，在读中，思考乌鸦和麻雀之所以认为猫头鹰不能当劳动模范是因为它白天睡大觉......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....“轻重停连”，对于他们已经经历了将近两年的课以貌取人于永正老师说“朗读的意义十分重大。正确流利有感情地朗读课文，是课程标准中规定的项重要教学目标，又是学习语文的根本手段。语文教学如果离开个读字，就什么都没有了。”在这环节我将读兴趣“好的开始是成功段的学习。知道麻雀不同意的原因是嫌弃猫头鹰又凶又丑。板书又凶又丑教师总结麻雀看猫头鹰的相貌又凶又丑，所以就不喜欢它，讨厌它，用国王的话说这叫什么对！这就叫“以貌取人”。副板展开联想“看”看视频“说”说想法，表达情感的方法，在教师的引导下，在阅读实践中掌握学习方法，激发学习兴趣。四说过程根据教材特点和确定的教学目标，教学程序分为以下五步抛出问题，激发阅三自然段时，引导学生想象你就是乌鸦麻雀，怎样向凤凰汇报呢在角色扮演中，使学生体会麻雀和乌鸦对于猫头鹰当劳动模范的不满，进而读出语气......”。