1、“.....课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物植物准备过冬的情景。教学重难点作者抓住秋天的特点，将秋天的特色描写出来，因此，使学生通过课文描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美......”。

2、“.....这是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来知大意品读课文，体味意境升华感情，拓展积累猜谜激趣揭题检查读文情况检查读音情况学生自读品读第自然段品读第自然段品读第自然段欢迎批评指正，谢谢！秋天的雨说课稿秋天的雨说课大纲教学目标教学策略教学资源......”。

3、“.....课件激趣朗读全文，初个性化的方式进行审美化的阅读体验，珍视学生阅读中的独特感受和理解。理念三加强阅读方法的指导，注重阅读能力的培养，根据年段特点，侧重培养感受能力和理解能力，兼顾欣赏能力的培养。三教学策略运用农远教育......”。

4、“.....或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的个多种方式进行阅读实践。理念二充分利用学生自身的生活经验和阅读积累，鼓励学生采用植物准备过冬的情景。教学重难点作者抓住秋天的特点，将秋天的特色描写出来，因此，使学生通过课文描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是这篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法......”。

5、“.....植物准备过冬的情景。教学重难点作者抓住秋天的特点，将秋天的特色描写出来，因此，使学生通过课文描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是这篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的个多种方式进行阅读实践......”。

6、“.....鼓励学生采用个性化的方式进行审美化的阅读体验，珍视学生阅读中的独特感受和理解。理念三加强阅读方法的指导，注重阅读能力的培养，根据年段特点，侧重培养感受能力和理解能力，兼顾欣赏能力的培养。三教学策略运用农远教育资源......”。

7、“.....课件激趣朗读全文，初知大意品读课文，体味意境升华感情，拓展积累猜谜激趣揭题检查读文情况检查读音情况学生自读品读第自然段品读第自然段品读第自然段欢迎批评指正，谢谢！秋天的雨说课稿秋天的雨说课大纲教学目标教学策略教学内容教学过程教学内容秋天的雨是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第十课。这是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天......”。

8、“.....作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物植物准备过冬的情景。教学重难点作者抓住秋天的特点，将秋天的特色描写出来，因此，使学生通过课文描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是这篇课文的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情......”。

9、“.....会给学生造成理解上的困，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的个多种方式进行阅读实践。理念二充分利用学生自身的生活经验和阅读积累，鼓励学生采用资源......”。