1、“.....情感态度价值观了解和学习李大钊等人以天下为己任和为真理而斗争的品德，培养学生对祖国和民族的责任感。教学重点难点重知识与能力掌握马克思主义在中国传播及中国先进知识分子成为马克思主义者的情况，理解马克思主义的传入对中国历史产生的重大影响，培养学生从史料中提取有效信息解决问题的能力。过程与方法开展讨论辩论并迅速传播开来，最终成为在中国占主导地位的指导思想。与前两课内容西学东渐和新文化运动起构成了近代中国思想潮流的发展历程。教学目标我根据课标要求教材内容和学生的具体情况，确立了以下教学目标既能体现知识点的内在逻辑关系，又非常直观。教师资格面试高中历史说课稿马克思主义传入中国说教材教材地位和作用属于高中历史必修Ⅲ专题近代中国思想解放潮流的第三讲述了五四运动后，马克思主义传入中国思考题，目的是让学生认识到中国共产党成立后......”。

2、“.....指导了中国革命和社会主义建设。知能训练，运用迁移体现定的层次性，满足不同层次学生的要求。五板书设计采用图例式板书，生对先进知识分子最终选择了马克思主义这个问题有更感性和直观的认识。马克思主义传入中国的另个影响是为中国共产党的成立奠定了基础，这部分知识学生在必修Ⅰ已学过，因此没必要再作过多的讲解，我设计了道分子最终却选择了马克思主义，这是为什么呢通过探讨，理解马克思主义对于中国革命的意义，了解马克思主义和中国革命实际情况的关系，提高学生的认识问题的能力。在这之后，再加入了几张共产主义者的人物图片，让学测学生自己也能更充分地理解为什么当时知识分子要选择马克思主义的原因。从而导入下个教学内容。在辩论之后，我又设计了个课堂探讨，孙中山说马克思主义有五十七种，不知哪种是真的。而毛泽东等先进知识问题的能力，其次学生在此基础上形成自己有个性化的认识......”。

3、“.....使教学难点顺利突破，也能够提高学生对历史问题的见解，让学生在体验历史的过程中深刻理解历史。同时，通过论辩，预给学生提供了胡适和李大钊两人在问题与主义之争之中的原文资料，把全班学生分成两个组，代表双方进行辨论。在这个教学环节中，学生首先要通过我提供的史料分析双方的观点，从而培养了学生解读史料运用史料解决题是马克思主义在中国的传播，我用同样的办法引导学生认识马克思主义在中国的传播情况后，把教学着重点放在问题与主义之争，这是本课的个难点，预测学生对这个问题不太容易掌握，所以我设计了个课堂辩论，我的教学中，我选择了情境感的个契机。我引入当时林伯渠称赞他的首诗，设计了几个问题，让学生认识到李大钊同当时中国许许多多探索救国救民的仁人志士样，为真理而奋斗不息，成为中国共产主义的先驱。第三个问思主义这个名词，但对它的认识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统深刻的认识......”。

4、“.....知识是主体在与情境的交互作用中，在解决问题的过程中师生能动的建构起来的，因此，在这课烈的探究世界的动机，他们的分析能力辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习策略。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，知道些感性知识李大钊我的马克思主义观，在现实生活中也接触过马克对当时苦苦寻觅救国方案的中国人意味着什么，因此这课的难点是问题与主义之争和中国先进的知识分子选择马克思主义的原因。二说学情高中学生自身的知识个性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们具有强历史产生的影响是是顺利实现这课三维目标的重要途径，因此，我认为这课的重点是马克思主义在中国的传播及其对中国历史发展产生的影响。难点由于学生对马克思主义的认识比较抽象，不能很好的理解马克思主义对历史产生的影响是是顺利实现这课三维目标的重要途径，因此......”。

5、“.....难点由于学生对马克思主义的认识比较抽象，不能很好的理解马克思主义对当时苦苦寻觅救国方案的中国人意味着什么，因此这课的难点是问题与主义之争和中国先进的知识分子选择马克思主义的原因。二说学情高中学生自身的知识个性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们具有强烈的探究世界的动机，他们的分析能力辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习策略。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，知道些感性知识李大钊我的马克思主义观，在现实生活中也接触过马克思主义这个名词，但对它的认识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统深刻的认识。三说教法学法建构主义理论认为，知识是主体在与情境的交互作用中，在解决问题的过程中师生能动的建构起来的，因此，在这课的教学中，我选择了情境感的个契机。我引入当时林伯渠称赞他的首诗，设计了几个问题，让学生认识到李大钊同当时中国许许多多探索救国救民的仁人志士样......”。

6、“.....成为中国共产主义的先驱。第三个问题是马克思主义在中国的传播，我用同样的办法引导学生认识马克思主义在中国的传播情况后，把教学着重点放在问题与主义之争，这是本课的个难点，预测学生对这个问题不太容易掌握，所以我设计了个课堂辩论，我给学生提供了胡适和李大钊两人在问题与主义之争之中的原文资料，把全班学生分成两个组，代表双方进行辨论。在这个教学环节中，学生首先要通过我提供的史料分析双方的观点，从而培养了学生解读史料运用史料解决问题的能力，其次学生在此基础上形成自己有个性化的认识，这样既能锻炼学生的思维和口头表达能力，使教学难点顺利突破，也能够提高学生对历史问题的见解，让学生在体验历史的过程中深刻理解历史。同时，通过论辩，预测学生自己也能更充分地理解为什么当时知识分子要选择马克思主义的原因。从而导入下个教学内容。在辩论之后，我又设计了个课堂探讨，孙中山说马克思主义有五十七种......”。

7、“.....而毛泽东等先进知识分子最终却选择了马克思主义，这是为什么呢通过探讨，理解马克思主义对于中国革命的意义，了解马克思主义和中国革命实际情况的关系，提高学生的认识问题的能力。在这之后，再加入了几张共产主义者的人物图片，让学生对先进知识分子最终选择了马克思主义这个问题有更感性和直观的认识。马克思主义传入中国的另个影响是为中国共产党的成立奠定了基础，这部分知识学生在必修Ⅰ已学过，因此没必要再作过多的讲解，我设计了道思考题，目的是让学生认识到中国共产党成立后，马克思主义成为中国思想界的主导思想，指导了中国革命和社会主义建设。知能训练，运用迁移体现定的层次性，满足不同层次学生的要求。五板书设计采用图例式板书，既能体现知识点的内在逻辑关系，又非常直观。教师资格面试高中历史说课稿马克思主义传入中国说教材教材地位和作用属于高中历史必修Ⅲ专题近代中国思想解放潮流的第三讲述了五四运动后......”。

8、“.....最终成为在中国占主导地位的指导思想。与前两课内容西学东渐和新文化运动起构成了近代中国思想潮流的发展历程。教学目标我根据课标要求教材内容和学生的具体情况，确立了以下教学目标知识与能力掌握马克思主义在中国传播及中国先进知识分子成为马克思主义者的情况，理解马克思主义的传入对中国历史产生的重大影响，培养学生从史料中提取有效信息解决问题的能力。过程与方法开展讨论辩论等教学活动提高学生表达探究等方面的能力培养论从史出的历史学科素养。情感态度价值观了解和学习李大钊等人以天下为己任和为真理而斗争的品德，培养学生对祖国和民族的责任感。教学重点难点重点马克思主义在中国的传播的基本史实和马克思主义的传入对中国历史产生的影响是是顺利实现这课三维目标的重要途径，因此，我认为这课的重点是马克思主义在中国的传播及其对中国历史发展产生的影响。难点由于学生对马克思主义的认识比较抽象......”。

9、“.....因此这课的难点是问题与主义之争和中国先进的知识分子选择马克思主义的原因。二说学情高中学生自身的知识个性与社会性都比初中有了较为充分的发展，他们具有强烈的探究世界的动机，他们的分析能力辩证思维也明显增强，而且获得比较丰富的学习策略。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过，知道些感性知识李大钊我的马克思主义观，在现实生活中也接触过马克思主义这个名词，但对它的认识比较肤浅，大多停留在表层，没有形成系统深刻的认识。三说教法学法建构主义理论认为，知识是主体在与情境的交互作用中，在解决问题的过程中师生能动的建构起来的，因此，在这课的教对当时苦苦寻觅救国方案的中国人意味着什么，因此这课的难点是问题与主义之争和中国先进的知识分子选择马克思主义的原因。二说学情高中学生自身的知识个性与社会性都比初中有了较为充分的发展......”。