1、“.....抓住了题目，就等于找到了把打开文本的钥匙。在学习背影这篇课文之前，可以先让学生仔细品读题目背影，然后就题目提出问题什么样的背影谁的背影在什么样情况下写背影等等。带着这几个问题阅读文本，作者就会告诉学生朱自清写背影是表达了儿子对父亲具体分析。背影这篇文章主要通过对父亲在车站为儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的关爱和儿子对父亲的愧疚及怀念之情。教学中，我通过多媒体创设情景，唤起学生对父亲的美好回忆。在多媒体中播放歌思考中完成学习，把传统的教学变成师生共同的研究。课堂教学必须关注学生的生命价值，给学生以主动探索自主支配的时间和空间，借此来构建平等合作民主的良好的师生关系。下面我以背影为例，结合教学实践作历史学习文化的价值。但课堂时间有限，我们必须立足文本，充分考虑到学情以及自身教学的特点，确立能够统帅课堂的核心价值。在此基础上，把时间更多的留给学生......”。

2、“.....让他们在教师的点拨与自主的个。在语文教学过程中，我们应该突出的是能够给予学生对他们成长最有益的东西，我们要教授的是文本的核心价值。堂课的价值的多方面的。就语文而言，有体味语言训练表达的价值，有丰富思想净化心灵的价值，有了解。在课堂活动中阐释背影的教育教学价值。浅析如何挖掘背影中的教育教学价值随着新课程实验的不断推进，人们对文本的解读与感受也在不断地深入。有人说过，千个读者就有千个哈姆雷特，但哈姆雷特只有使学生真正进入父亲的内心世界和作者内心复杂的感受。在背影的教学中，我注意引导学生积极主动地去学习，让学生在学习实践中提高听说读写的能力，培养学生良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素养感情。在第二课时的教学中，设计个心灵有约访谈活动，请个同学当朱自清的父亲，个同学当朱自清，个同学当主持人，其他同学当嘉宾，起走进心灵有约栏目。充分发挥了学生的积极性和主动性，流之后......”。

3、“.....让学生深入文本，形成书面性的材料。透过朴实的语言感受其中所包含的父子深情。然后通过班级交流的方式，对文章内容进行深刻体会，品味其蕴含的思想与文本对话的过程，其实就是学生感悟进行个性化解读的过程。在学生与文本对话中，要给予学生充足的时间，能容忍学生对文本产生的各种想法，特别是那些看似荒唐可笑而实际是富有想象力的想法。在学生与文本的对话交里面包含着父亲怎样的感情呢可以看出父亲是怎样的个人从理解父亲的几句话入手，把握文章的主旨和作者的情感就非常容易了。总之，在学生对文本进行阅读时，尽可能地设置有效的问题以调动学生的阅读兴趣。而学生体贴的情景。从这个方面入手，有利于学生对文本敞开自己的精神世界，走进作者的心灵深处。最后从文章中的重点语句入手。在背影中，我首先要学生找出父亲所说的六句话，给学生以充足的时间思考在这些简短的句子打扮和体态动作......”。

4、“.....怎样走去，怎样探下身去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下。学生读后有身临其境之感，仿佛当时我们也在场，也看到位仁慈的父亲对儿子的关怀和父亲的感恩与怀念，通过，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。作者既写了当时父亲的穿着学习背影这篇课文之前，可以先让学生仔细品读题目背影，然后就题目提出问题什么样的背影谁的背影在什么样情况下写背影等等。带着这几个问题阅读文本，作者就会告诉学生朱自清写背影是表达了儿子对情操和趣味的熏陶，从而有利于学生个性的发展及精神世界的健康成长。学生与文本的对话阅读，在教学中，我首先引导学生选准与文本对话的切入口，这就需要从题目入手。抓住了题目，就等于找到了把打开文本的钥匙。在境中。通过文本阅读，让学生的心灵真正的走进文本......”。

5、“.....实际上就是与文本的对话过程。方面要读懂作者，体会到作者在文章所要传达的思想感情。另方面要读出学生自身，以文章来反映自身，从中受到的描述，表现了父亲对儿子无微不至的关爱和儿子对父亲的愧疚及怀念之情。教学中，我通过多媒体创设情景，唤起学生对父亲的美好回忆。在多媒体中播放歌曲父亲，激发学生的学习兴趣，并很快融入到文章所营造的情境的描述，表现了父亲对儿子无微不至的关爱和儿子对父亲的愧疚及怀念之情。教学中，我通过多媒体创设情景，唤起学生对父亲的美好回忆。在多媒体中播放歌曲父亲，激发学生的学习兴趣，并很快融入到文章所营造的情境中。通过文本阅读，让学生的心灵真正的走进文本。学生阅读文本的过程，实际上就是与文本的对话过程。方面要读懂作者，体会到作者在文章所要传达的思想感情。另方面要读出学生自身，以文章来反映自身，从中受到情操和趣味的熏陶......”。

6、“.....学生与文本的对话阅读，在教学中，我首先引导学生选准与文本对话的切入口，这就需要从题目入手。抓住了题目，就等于找到了把打开文本的钥匙。在学习背影这篇课文之前，可以先让学生仔细品读题目背影，然后就题目提出问题什么样的背影谁的背影在什么样情况下写背影等等。带着这几个问题阅读文本，作者就会告诉学生朱自清写背影是表达了儿子对父亲的感恩与怀念，通过，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。作者既写了当时父亲的穿着打扮和体态动作，而且也着重描绘了过铁道的情景，怎样走去，怎样探下身去，怎样爬上月台，攀上爬下，移脚倾身，都细细地如实写下。学生读后有身临其境之感，仿佛当时我们也在场，也看到位仁慈的父亲对儿子的关怀和体贴的情景。从这个方面入手，有利于学生对文本敞开自己的精神世界......”。

7、“.....最后从文章中的重点语句入手。在背影中，我首先要学生找出父亲所说的六句话，给学生以充足的时间思考在这些简短的句子里面包含着父亲怎样的感情呢可以看出父亲是怎样的个人从理解父亲的几句话入手，把握文章的主旨和作者的情感就非常容易了。总之，在学生对文本进行阅读时，尽可能地设置有效的问题以调动学生的阅读兴趣。而学生与文本对话的过程，其实就是学生感悟进行个性化解读的过程。在学生与文本对话中，要给予学生充足的时间，能容忍学生对文本产生的各种想法，特别是那些看似荒唐可笑而实际是富有想象力的想法。在学生与文本的对话交流之后，通过组织我看到了个的背影这样个语文活动，让学生深入文本，形成书面性的材料。透过朴实的语言感受其中所包含的父子深情。然后通过班级交流的方式，对文章内容进行深刻体会，品味其蕴含的思想感情。在第二课时的教学中，设计个心灵有约访谈活动，请个同学当朱自清的父亲，个同学当朱自清......”。

8、“.....其他同学当嘉宾，起走进心灵有约栏目。充分发挥了学生的积极性和主动性，使学生真正进入父亲的内心世界和作者内心复杂的感受。在背影的教学中，我注意引导学生积极主动地去学习，让学生在学习实践中提高听说读写的能力，培养学生良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素养。在课堂活动中阐释背影的教育教学价值。浅析如何挖掘背影中的教育教学价值随着新课程实验的不断推进，人们对文本的解读与感受也在不断地深入。有人说过，千个读者就有千个哈姆雷特，但哈姆雷特只有个。在语文教学过程中，我们应该突出的是能够给予学生对他们成长最有益的东西，我们要教授的是文本的核心价值。堂课的价值的多方面的。就语文而言，有体味语言训练表达的价值，有丰富思想净化心灵的价值，有了解历史学习文化的价值。但课堂时间有限，我们必须立足文本，充分考虑到学情以及自身教学的特点，确立能够统帅课堂的核心价值。在此基础上，把时间更多的留给学生......”。

9、“.....让他们在教师的点拨与自主的思考中完成学习，把传统的教学变成师生共同的研究。课堂教学必须关注学生的生命价值，给学生以主动探索自主支配的时间和空间，借此来构建平等合作民主的良好的师生关系。下面我以背影为例，结合教学实践作具体分析。背影这篇文章主要通过对父亲在车站为儿子送行情景的描述，表现了父亲对儿子无微不至的关爱和儿子对父亲的愧疚及怀念之情。教学中，我通过多媒体创设情景，唤起学生对父亲的美好回忆。在多媒体中播放歌曲父亲，激发学生的学习兴趣，并很快融入到文章所营造的情境中。通过文本阅读，让学生的心灵真正的走进文本。学生阅读文本的过程，实际上就是与文本的对话过程。方面要读懂作者，体会到作者在文章所要传达的思想感情。另方面要读出学生自身，以文章来反映自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而有利于学生个性的发展及精神世界的健康成长。学生与文本的对话阅读，在教学中......”。