1、“.....通声情并茂，便有相知的味道了，这才是阅读教学之阅读。师就这段，还有谁读出了不样的感受生世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。生去不复返这个词我能看出时间不能回来了。师这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提供了种读书方法，抓关键词来感受。生读每个孩子带着自己的理解读课文，各读各的。学生自由读文。点评课堂教学面对的是个个生动活泼的个体是个个独特的这个，因此，我的感受不能代替你的理解他的思考不能代替我的头脑。教师要珍视学生独特的感受体验和理解的前提是教师要为学生生成表达独特的感受体验和理解提供时间和空间。何老师在赞许第位学生的感受之后，立即推进还有谁读出了不样的感受，于是，不同的朱自清出现了。其次，何老师充分发挥例子的作用，从大到小从整体到局部，由品语段到品读懂到两处，如果有疑问......”。

2、“.....这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下些批注。学生默读课文，老师静静地关注好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过。老师在引导学生品读环节，铆足了劲，让学生牢牢锁定在语言学习上。请看教学片段。师倾听之后，我请大家跟着作者起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。边读边思考，争取语段，反复琢磨推敲，才能得得更扎实更可迁移运用。个体有所得还不够，还要与同学分享讨论还要得到老师的点拨指导，才能得得更深刻，化为自己的血肉。如此日积月累持之以恒，方可提升语文素养。何凝聚力潜入文，读思议练学语言阅读教学，学生得静下心来，集中精力，潜入语言文字中，与作者同呼吸共命运，即读书思考质疑批注笔记等等......”。

3、“.....怎么样体现那个年段特点何老师这笔虽不是浓墨重彩，但是画龙点睛，让学生在语言实践中有意无意地朦胧而又具体地感受形散神聚。三品读，静下心。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。鼓掌初读散文，要不要了恰如其分的点拨，让学生关注到字词句，力求把感受落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论第三，巧妙地骗学生读书，多读读好。师好孩子。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来奈。生我想说第四自然段的逃去如飞这个词可以看出时间流逝的飞快。点评学生听完之后做什么何老师很巧妙地把学生的感受与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章读文章说感受其次......”。

4、“.....能看出大自然万物的死而复生。师改成失而复得好不好掌声鼓励，真不简单。生我想说第三自然段的跨过飞去等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无。生我从第五自然段。生我从第二自然段。师共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来生我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的头涔涔和泪潸潸给我这样的感觉。师个词就能让你有感受。生师你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起,生我掩着面叹息，但是„„闪过了。师还有谁要读生我想读第三自然段朗读第三自然段。师还有哪些同学能从别的段落里感受出来生我从第四自然段还有哪些地方个词句话都可以。生吃饭的时候，日子从饭碗里过去„„生我从第二自然段朗读第二自然段。生我从问句在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢中感受到。才看了下，我们六年班的孩子真善于倾听......”。

5、“.....交流下。生我从课文的第自然段中燕子去了，有再来的时候„„这句话中感受到匆匆。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。师上记号。看看谁最善于倾听。播放朗诵音频点评播放著名艺术家孙道临的朗诵，既是种氛围的营造，又是倾听能力的考察，所以何老师对听的要求非常明确，边听边做记号边听边思考。善听者亦善读。师老师刚话，思考，那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧板书倾听。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的匆匆。注意听的要求，大家拿起笔，边听边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的荷塘月色背影等等。咱们今天学习的也是篇非常优美的散文。著名作家余秋雨说了，什么是散文呢散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考板书散文，对......”。

6、“.....能简单的说说吗学生用简短的话说朱自清的简介。来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他生刻。哪个作者能够把它定格在文字中生朱自清关于他，能简单的说说吗学生用简短的话说朱自清的简介。来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的荷塘月色背影等等。咱们今天学习的也是篇非常优美的散文。著名作家余秋雨说了，什么是散文呢散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考板书散文，对话，思考，那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧板书倾听。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的匆匆。注意听的要求，大家拿起笔，边听边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听......”。

7、“.....既是种氛围的营造，又是倾听能力的考察，所以何老师对听的要求非常明确，边听边做记号边听边思考。善听者亦善读。师老师刚才看了下，我们六年班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流下。生我从课文的第自然段中燕子去了，有再来的时候„„这句话中感受到匆匆。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。师还有哪些地方个词句话都可以。生吃饭的时候，日子从饭碗里过去„„生我从第二自然段朗读第二自然段。生我从问句在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢中感受到。师你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起,生我掩着面叹息，但是„„闪过了。师还有谁要读生我想读第三自然段朗读第三自然段。师还有哪些同学能从别的段落里感受出来生我从第四自然段。生我从第五自然段。生我从第二自然段......”。

8、“.....段段有感觉。还从哪些字和词感受出来生我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的头涔涔和泪潸潸给我这样的感觉。师个词就能让你有感受。生我想说的第自然段三个再，能看出大自然万物的死而复生。师改成失而复得好不好掌声鼓励，真不简单。生我想说第三自然段的跨过飞去等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。生我想说第四自然段的逃去如飞这个词可以看出时间流逝的飞快。点评学生听完之后做什么何老师很巧妙地把学生的感受与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章读文章说感受其次，通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字词句，力求把感受落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论第三，巧妙地骗学生读书，多读读好。师好孩子。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点......”。

9、“.....但又集中地表达个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。鼓掌初读散文，要不要了解散文的特点要不要认识散文的形式如果要，怎么样体现那个年段特点何老师这笔虽不是浓墨重彩，但是画龙点睛，让学生在语言实践中有意无意地朦胧而又具体地感受形散神聚。三品读，静下心凝聚力潜入文，读思议练学语言阅读教学，学生得静下心来，集中精力，潜入语言文字中，与作者同呼吸共命运，即读书思考质疑批注笔记等等，才能真有所得包括有所疑有所惑非得抓住重点或关键词句语段，反复琢磨推敲，才能得得更扎实更可迁移运用。个体有所得还不够，还要与同学分享讨论还要得到老师的点拨指导，才能得得更深刻，化为自己的血肉。如此日积月累持之以恒，方可提升语文素养。何老师在引导学生品读环节，铆足了劲......”。