1、“.....就能发现课堂教学具有生成性的特征。课堂教学本身是具有生命力的，尤其是生成教学，具有互动性丰富性开放性多样性偶发性复杂性等特点，往往成为新课程课堂教学的亮点，有助于课程的升华和学生创新精神的培养。如英国的制度创新课，笔者将英国政治民主化进程整合为五个环节从传统中走来在妥协中革命在法治下确立在渐进中完善在感悟中前行。在最后的在感悟中前行的环节，让学生结合英国政治民主化进程的特点谈自己的感悟和思考，学生表现得非常踊跃。在普遍都能认识到英国民主政治的渐进性妥协性曲折性创新性独特性普适性等特点的基础上，有的学生谈到英国民主政治的原发性，有的同学谈到英国民主政治的民族性，有的学生谈到东西方民主化进程的顺序问题，有的谈到对妥协的全面理解和理性思考„„这些精彩纷呈的课......”。

2、“.....我分明看到了他她们脸上的自豪喜悦满足。等到下节课的时候，我分明看到了他她们那种翘首以盼的表情，比以前更积极更认真的态度。五生成寡民很多国家的王室有姻亲关系历史上有联盟的传统人种上有血缘关系多瑙河流经西欧多国等等。而没有去过的同学也饶有兴致，他她们听到了很多从书本上得不到的东西。再加上老师用知行合读万卷书半。在世界多极化趋势课中，在讲西欧走向联合的原因时，我请班级里有到过欧洲旅游的同学来谈他她自己的亲身感受和体会，我发现去过欧洲的同学讲得既有表层的见识，又有深层的思考。如西欧国家大多小国课堂，如何让学生在这个有机生态系统中愉快地成长，这是增强学生学习兴趣提高课堂效率优化教学生态乐化教学过程的关键。华南师大黄牧航教授说当你把授课的内容建立在学生的个体意义之上时，你的课就成功了统。种由学生教师和课程等组成的有机生态系统......”。

3、“.....就像自然生态系统要有阳光空气和水样，这个生态应该是有新奇有欢笑有感动有快乐的,如何让学生在愉悦轻松平等和有成就感的氛围中参与现，打破成者王侯败者寇的思维，善待失败者，才能不致民族内伤和社会撕裂，进而得出尊重对手，就是尊重自己的人生哲学,四愉悦即在愉悦中优化教学生态乐化教学过程。课堂是种生态系纳出中国古代地方行政区势对中国影响巨大，进而得出至少可以追溯到鸦片战争之后中国的历史就不可能再独善其身，应将中国历史置于国际视野下来看待对反思三，学生在中美两国内战后对待内战失败者的不同态度中发观。笔者在学习中国古代地方行政区划的变迁时，引导学生有机结合地图册中关于秦汉唐宋元明清等不同时期的疆域图，以图释文，直观形象清晰生动地再现疆域沿革史和制度变迁史，不仅可以让学生轻松归史地图册，历史地图册成为了可有可无的摆设......”。

4、“.....宋代史学理论家郑樵说古之学者，左图右书，不可偏废。近代著名史学理论家梁启超也说读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。然而在实际的教学中很多老师忽视了地图的重要性，重教材而轻历史学的简单结论性与丰富过程性之间的矛盾。如何解决这些矛盾笔者认为应该更加重视历史的线性化发展和过程性细节。地图在表现历史的线性化发展和过程性细节中扮演着重要的角色。古人学习历史就有左图右史的优良大机构保民主穿越历史看民主回归理性悟民主。二过程即强调历史发展的线性化过程和规律性线索，注重培养学生的历史素养。当前普通高中历史教学中存在着教材模块化与历史线性化的矛盾，四历史反思路在何方近代化道路的继续探索。如以历史二维思维横向和纵向方法为魂......”。

5、“.....我把新航路的开辟课的体整合为三个部分发现世界发现人发现你自己。如以近现代化史观为魂，我把近代中国社会经济结构的变动课的解的时代群最敏锐的心灵组穿越时空的对话。如以历史学科价值的引领为魂，我把古罗马的政制与法律课整合为两个部分学科价值共和学科价值二法治。如以发现导作用，大胆地进行创新，进行不同的整合，提高教学的思维性和趣味性。当然，前提是必须魂体结合。如以基于对话的历史为魂，我把明清之际儒家的新思考的体整合为三个部分个天崩地解导作用，大胆地进行创新，进行不同的整合，提高教学的思维性和趣味性。当然，前提是必须魂体结合。如以基于对话的历史为魂......”。

6、“.....如以历史学科价值的引领为魂，我把古罗马的政制与法律课整合为两个部分学科价值共和学科价值二法治。如以发现的时代基于思考的历史为魂，我把新航路的开辟课的体整合为三个部分发现世界发现人发现你自己。如以近现代化史观为魂，我把近代中国社会经济结构的变动课的体整合为四个部分千年变局自然经济的逐渐解体中国近代化的前奏二自我反思洋务运动的开展中国近代化的第步三薪火相传中国民族资本主义的产生中国近代化的新动力四历史反思路在何方近代化道路的继续探索。如以历史二维思维横向和纵向方法为魂，我把雅典城邦的民主政治课的体整合为五个环节特殊环境孕民主仁人志士建民主三大机构保民主穿越历史看民主回归理性悟民主。二过程即强调历史发展的线性化过程和规律性线索，注重培养学生的历史素养......”。

7、“.....史学的简单结论性与丰富过程性之间的矛盾。如何解决这些矛盾笔者认为应该更加重视历史的线性化发展和过程性细节。地图在表现历史的线性化发展和过程性细节中扮演着重要的角色。古人学习历史就有左图右史的优良传统。宋代史学理论家郑樵说古之学者，左图右书，不可偏废。近代著名史学理论家梁启超也说读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。然而在实际的教学中很多老师忽视了地图的重要性，重教材而轻历史地图册，历史地图册成为了可有可无的摆设。这是种典型只重视历史结论和史实的灌输而轻视该结论形成过程的探究只重视对教材中文字内容的学习而轻视对历史地图的有机运用的片面教材观课程观。笔者在学习中国古代地方行政区划的变迁时，引导学生有机结合地图册中关于秦汉唐宋元明清等不同时期的疆域图，以图释文......”。

8、“.....不仅可以让学生轻松归纳出中国古代地方行政区势对中国影响巨大，进而得出至少可以追溯到鸦片战争之后中国的历史就不可能再独善其身，应将中国历史置于国际视野下来看待对反思三，学生在中美两国内战后对待内战失败者的不同态度中发现，打破成者王侯败者寇的思维，善待失败者，才能不致民族内伤和社会撕裂，进而得出尊重对手，就是尊重自己的人生哲学,四愉悦即在愉悦中优化教学生态乐化教学过程。课堂是种生态系统。种由学生教师和课程等组成的有机生态系统，其核心是学生。就像自然生态系统要有阳光空气和水样，这个生态应该是有新奇有欢笑有感动有快乐的,如何让学生在愉悦轻松平等和有成就感的氛围中参与课堂，如何让学生在这个有机生态系统中愉快地成长，这是增强学生学习兴趣提高课堂效率优化教学生态乐化教学过程的关键。华南师大黄牧航教授说当你把授课的内容建立在学生的个体意义之上时......”。

9、“.....在世界多极化趋势课中，在讲西欧走向联合的原因时，我请班级里有到过欧洲旅游的同学来谈他她自己的亲身感受和体会，我发现去过欧洲的同学讲得既有表层的见识，又有深层的思考。如西欧国家大多小国寡民很多国家的王室有姻亲关系历史上有联盟的传统人种上有血缘关系多瑙河流经西欧多国等等。而没有去过的同学也饶有兴致，他她们听到了很多从书本上得不到的东西。再加上老师用知行合读万卷书，行万里路来点评和引领他她们的时候，我分明看到了他她们脸上的自豪喜悦满足。等到下节课的时候，我分明看到了他她们那种翘首以盼的表情，比以前更积极更认真的态度。五生成在生成中创新，即在生成中升华。生成教学是相对于预设教学而言的，是种结构主义的教学形态。生成教学强调教学的过程性，突出教学个性化建构的成分，追求学生的生命成长与创新......”。