1、“.....作为中学班主任，应认真学习和研究些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，提高管理实效。正确运用门坎效应，制定合理的教学目标门坎效应指的是个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。门坎效应给我们的启示是在班级管理中，为了有利于调动学生的积极性，应该给学生制定个目标，但要将总目标分解成若干呈梯级的子目标。旦学生实现了第级子目标，就通过了门坎，再加上班主任的鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦。然后逐步提高目标的层次，就有如上台阶样，级级的，最终达到预期的总目标。为了更好地发挥门坎效应，班主任在制定具体的管理目标时，应注意如下原则目标的合理性。制定目标时，定要考虑学生的心理发展水平和学生的心理承受能力。提出的子目标要与学生心理发展水平处于同层次，学生努力就可以达到，让学生跳跳，摘到桃子。在制定目标时，班主任要原则目标的合理性。制定目标时......”。

2、“.....提出的子目标要与学生心理发展水平处于同层次，学生努力就可以达到，让学生跳跳，摘到桃子。在制定目标时，班主任要过了门坎，再加上班主任的鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦。然后逐步提高目标的层次，就有如上台阶样，级级的，最终达到预期的总目标。为了更好地发挥门坎效应，班主任在制定具体的管理目标时，应注意如下适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。门坎效应给我们的启示是在班级管理中，为了有利于调动学生的积极性，应该给学生制定个目标，但要将总目标分解成若干呈梯级的子目标。旦学生实现了第级子目标，就通作用。作为中学班主任，应认真学习和研究些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，提高管理实效。正确运用门坎效应，制定合理的教学目标门坎效应指的是个人接受了低层次的要求后，的全面的眼光看待学生，树立正确的学生观......”。

3、“.....使人在社会认识过程中，对人或事所持有的些特殊的反应效果。心理效应在教育教学活动中有着重要的解优点的面。句话，不能只见局部枝节上的瑕疵，而看不到本质只见树木，不见森林。这种主观武断的论断定会严重挫伤学生的自尊心和上进心。因此，班主任在教育教学过程中，要克服刻板效应，用发展的辩证观点看待学生。金无足赤，人无完人十个指头有长短。看待学生应采取辩证的全面的观点，对学生的德智体，以及过去和现在都要全面地了解。每个学生身上都有特长，也有不足，不能只了解缺点的面，不了没出息的家伙。可后来，恰恰是他们俩取得令人震惊的成就。所以，班主任要用发展变化的眼光看待学生的过去现在和将来，彻底摒弃认为般学生，特别是学业暂时不好的学生就不会有发展的陈旧观念。用辩证全面的实给我们许多启示爱迪生被称为发明大王，但他小时候考试却常常不及格......”。

4、“.....英国数学家巴伯基和文学家马阿特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有次老师当众奚落两人说这两个个具体学生呢学生是处于发展中的人，作为发展的人也就意味着学生是个不成熟的人，是个正在成长的人。教师忽视学生正在成长的特点，要求学生十全十美，对学生求全责备，这与发展观点是相对立的。古今中外无数事，甚至产生颓废的情绪。因此，班主任在管理学生过程中，要树立正确的学生观。用变化发展的眼光看待学生。发展观是唯物辩证法中的个基本观点，任何事物都不是成不变的，更何况是具有灵性充满生机活力的每对学习成绩优异表现好的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并器重和青睐他们。而对学习成绩较差表现差的学生往往歧视，并表现出厌烦的情绪。实践证明，这样对待后进生，会使他们丧失学习信心，失去克服困难的勇气富传奇色彩。瓦拉赫在开服刻板效应，树立正确的学生观社会心理学中，那种用老眼光看人造成的影响称为刻板效应......”。

5、“.....从而产生种刻板印象。在学校经常可以看到这种现象，班主任标时更要及时加以鼓励，使学生产生兴趣与动力，产生种满足感，从而激化学生产生实现更大目标的动机。二正确运用瓦拉赫效应，寻找学生智能发展的最佳点奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极获得成功的喜悦。教育者的参与性。学生在实现目标的过程中，教师不仅要尊重学生，注重学生的主体地位，发挥其主体作用，而且自己也要积极参与其中。在学生迈门坎的过程中，要积极引导，旦达到个阶段的子目目标的层次性和具体性。每个学生的基础知识与学习态度总是存在差异。为了真正落实因材施教，必须分析不同层次学生现有的发展水平，根据优中差生的知识基础与表现，制定不同层次的具体的目标。使每个学生都能平和学生的心理承受能力。提出的子目标要与学生心理发展水平处于同层次，学生努力就可以达到，让学生跳跳，摘到桃子。在制定目标时......”。

6、“.....以确保目标的可行性合理性。平和学生的心理承受能力。提出的子目标要与学生心理发展水平处于同层次，学生努力就可以达到，让学生跳跳，摘到桃子。在制定目标时，班主任要全面分析学生的各个方面的情况，以确保目标的可行性合理性。目标的层次性和具体性。每个学生的基础知识与学习态度总是存在差异。为了真正落实因材施教，必须分析不同层次学生现有的发展水平，根据优中差生的知识基础与表现，制定不同层次的具体的目标。使每个学生都能获得成功的喜悦。教育者的参与性。学生在实现目标的过程中，教师不仅要尊重学生，注重学生的主体地位，发挥其主体作用，而且自己也要积极参与其中。在学生迈门坎的过程中，要积极引导，旦达到个阶段的子目标时更要及时加以鼓励，使学生产生兴趣与动力，产生种满足感，从而激化学生产生实现更大目标的动机。二正确运用瓦拉赫效应......”。

7、“.....他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开服刻板效应，树立正确的学生观社会心理学中，那种用老眼光看人造成的影响称为刻板效应。它是对人的种固定而笼统的看法，从而产生种刻板印象。在学校经常可以看到这种现象，班主任对学习成绩优异表现好的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并器重和青睐他们。而对学习成绩较差表现差的学生往往歧视，并表现出厌烦的情绪。实践证明，这样对待后进生，会使他们丧失学习信心，失去克服困难的勇气，甚至产生颓废的情绪。因此，班主任在管理学生过程中，要树立正确的学生观。用变化发展的眼光看待学生。发展观是唯物辩证法中的个基本观点，任何事物都不是成不变的，更何况是具有灵性充满生机活力的每个具体学生呢学生是处于发展中的人，作为发展的人也就意味着学生是个不成熟的人，是个正在成长的人。教师忽视学生正在成长的特点，要求学生十全十美，对学生求全责备，这与发展观点是相对立的......”。

8、“.....但他小时候考试却常常不及格，被老师骂作不折不扣的糊涂虫。英国数学家巴伯基和文学家马阿特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有次老师当众奚落两人说这两个没出息的家伙。可后来，恰恰是他们俩取得令人震惊的成就。所以，班主任要用发展变化的眼光看待学生的过去现在和将来，彻底摒弃认为般学生，特别是学业暂时不好的学生就不会有发展的陈旧观念。用辩证全面的观点看待学生。金无足赤，人无完人十个指头有长短。看待学生应采取辩证的全面的观点，对学生的德智体，以及过去和现在都要全面地了解。每个学生身上都有特长，也有不足，不能只了解缺点的面，不了解优点的面。句话，不能只见局部枝节上的瑕疵，而看不到本质只见树木，不见森林。这种主观武断的论断定会严重挫伤学生的自尊心和上进心。因此，班主任在教育教学过程中，要克服刻板效应，用发展的辩证的全面的眼光看待学生，树立正确的学生观......”。

9、“.....使人在社会认识过程中，对人或事所持有的些特殊的反应效果。心理效应在教育教学活动中有着重要的作用。作为中学班主任，应认真学习和研究些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，提高管理实效。正确运用门坎效应，制定合理的教学目标门坎效应指的是个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。门坎效应给我们的启示是在班级管理中，为了有利于调动学生的积极性，应该给学生制定个目标，但要将总目标分解成若干呈梯级的子目标。旦学生实现了第级子目标，就通过了门坎，再加上班主任的鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦。然后逐步提高目标的层次，就有如上台阶样，级级的，最终达到预期的总目标。为了更好地发挥门坎效应，班主任在制定具体的管理目标时，应注意如下原则目标的合理性。制定目标时......”。