1、“.....把老师解放出来呢实践证明作文互批互改好处多，语文必须让学生参与作文批改。第引导全体学生参与作文评析，可以激发他们的写作兴趣。写作文的过于作文的批改。费时费力又费神。教师像愚公移山样篇又篇批改案头高迭的作文，占去了大部分时间而学生对于老师的这劳动成果却毫不珍惜，往往只看下分数与评语，有的连评语也不看就塞到书包里了。改或互改作文......”。

2、“.....更为主要的是在作文教学中确立了学生的主体地位，培养了学生综合分析思维能力，调动了学生写作文的积极性。互批互改在作文教学中的优势凡是语文老师，最头疼的件事，莫加了学生之间的友情，又有助于形成同学之间相互学习的氛围。这不仅有利于提高学生的写作水平，还有利于良好班风的形成。总之，他会修改他人的作文，当然也就提高了作文能力。基于以上所述......”。

3、“.....学生自符号的用法，修改符号的正确使用等等，都有了前所未有的了解。这些知识的积累，对学生的写作都有着潜移默化的影响。况且，每次批改，学生都换不同的学生的作文，他会有种新鲜感，容易兴奋，有兴趣。有积极性，既增参与作文的评析，突出了学生在这项教学活动中的主体地位。由被动到主动，角色的转变，使学生心理上产生了种新的兴奋。正如苏霍姆......”。

4、“.....如对文章结构语言，选材书写的评析标准，标点，把老师解放出来呢实践证明作文互批互改好处多，语文必须让学生参与作文批改。第引导全体学生参与作文评析，可以激发他们的写作兴趣。写作文的过程本身就是学生自觉不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参，把老师解放出来呢实践证明作文互批互改好处多，语文必须让学生参与作文批改。第引导全体学生参与作文评析......”。

5、“.....写作文的过程本身就是学生自觉不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与作文的评析，突出了学生在这项教学活动中的主体地位。由被动到主动，角色的转变，使学生心理上产生了种新的兴奋。正如苏霍姆，而且对这些要求理解越来深刻。如对文章结构语言，选材书写的评析标准，标点符号的用法，修改符号的正确使用等等，都有了前所未有的了解。这些知识的积累......”。

6、“.....况且，每次批改，学生都换不同的学生的作文，他会有种新鲜感，容易兴奋，有兴趣。有积极性，既增加了学生之间的友情，又有助于形成同学之间相互学习的氛围。这不仅有利于提高学生的写作水平，还有利于良好班风的形成。总之，他会修改他人的作文，当然也就提高了作文能力。基于以上所述，可以毫不夸张的说，学生自改或互改作文......”。

7、“.....培养了学生综合分析思维能力，调动了学生写作文的积极性。互批互改在作文教学中的优势凡是语文老师，最头疼的件事，莫过于作文的批改。费时费力又费神。教师像愚公移山样篇又篇批改案头高迭的作文，占去了大部分时间而学生对于老师的这劳动成果却毫不珍惜，往往只看下分数与评语，有的连评语也不看就塞到书包里了......”。

8、“.....我想，能不能尝试下换种方法，把老师解放出来呢实践证明作文互批互改好处多，语文必须让学生参与作文批改。第引导全体学生参与作文评析，可以激发他们的写作兴趣。写作文的过程本身就是学生自觉不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与作文的评析，突出了学生在这项教学活动中的主体地位。由被动到主动，角色的转变，使学生心理上产生了种新参与作文的评析......”。

9、“.....由被动到主动，角色的转变，使学生心理上产生了种新的兴奋。正如苏霍姆，而且对这些要求理解越来深刻。如对文章结构语言，选材书写的评析标准，标点加了学生之间的友情，又有助于形成同学之间相互学习的氛围。这不仅有利于提高学生的写作水平，还有利于良好班风的形成。总之，他会修改他人的作文，当然也就提高了作文能力。基于以上所述......”。