1、“.....注重学生对人格化好习惯养成的自我评价自我调控。二弘扬民族精神树立民族自尊心和自豪感应成为小学阶段德育的主旋律弘扬和培育以爱国主义为核心的团结统爱好和平勤劳勇敢自强不息的伟大民族精神应成为小学阶段德育的主旋律。通过体验教育组织引导少年儿童在学校生活家庭生活社会生活和大自然中获得民族精神的真切感受，使国家和人民的利益高于切的少先队队礼的内涵扎根于幼小的心灵之中，使他们成为热爱祖国的代，维护祖国统和民族团结的代，爱好和平的代，勤劳勇敢的代，自强不息的代，富有朝气和激情的代。重点可开展以中国了不起中国人了不起做个了不起的中国人为主要内容的三个了不起系列活动，了解民族精神的丰富内容，感受民族精神的伟大力量，体验民族精神的时代内涵，逐步树立民族自尊心和自豪感，让民族精神代代相传。三体验中的教育在实践中育扎根于幼小的心灵之中，使他们成为热爱祖国的代......”。

2、“.....爱好和平的代，勤劳勇敢的代，自强不息的代，富有朝气和激情的代。重点可开展以中国了不起中国人了不起做个了不起的勤劳勇敢自强不息的伟大民族精神应成为小学阶段德育的主旋律。通过体验教育组织引导少年儿童在学校生活家庭生活社会生活和大自然中获得民族精神的真切感受，使国家和人民的利益高于切的少先队队礼的内涵成的自我体验自我监督和自我鼓励。注重学生对人格化好习惯养成的自我评价自我调控。二弘扬民族精神树立民族自尊心和自豪感应成为小学阶段德育的主旋律弘扬和培育以爱国主义为核心的团结统爱好和平方法努力培育自主内控机制引导学生养格化好习惯。尊重学生权利，引导学生自主制定人格化好习惯养成目标，决定养成方法。加强人格化好习惯养成的自我规划自主实践自我控制。强调人格化好习惯养指向制定学生行为习惯的基本规范。采用柔性外控机制促进学生在潜移默化中养格化好习惯。潜移默化的榜样教育......”。

3、“.....就是在习惯培养过程中，应当以健康人格为核心目标，注意观念与情感的培养，使孩子对每个好习惯都知其然知其所以然，从而晓之信之践之。如何培养人格化习惯良好习惯培养统摄在人格教育中，以健康人格的培养为格化良好行为习惯的培养，主要是针对以往学校过分注重技能化的行为习惯培养的弊病，技能化的习惯学生虽然也能使学生养成习惯，但学生往往缺乏内心的认同与热情。什么是人格化就是发自真心的，真心诚意的。具体地说自动化的过程，是由不经常的道德行动转化为个人品德的突破点，是品德发展的质变的指标。儿童时期，是习惯养成的关键期也是最佳期，也因此，小学生人格化习惯的培养应成为小学阶段德育的首要任务。之所以提出小学生人程度上就是由于学生缺少生活化的道德实践所造成的......”。

4、“.....从系统科学的观点来看，道德习惯是道德行动活动，也仅仅是上街做好事，去福利院慰问等些比较形式化的活动，而鲜有机会到真实的自然与社会的环境中去亲身实践，去感悟生活，在亲身体验中领悟人生的真谛。今天的学生知行脱节，假性认知现象突出的原因很大。三是德育活动缺乏与学生生活实际的联系。学校德育活动往往囿于课堂，学校，而很少考虑学生在社会生活的广阔天地里是如何成就良好道德生成的意识和能力，很少考虑学生道德的社会性体验，学生即使有些机会参与社会观者，而不是主动的参与者。这种忽视学生的道德愿望意志和需要，忽视学生积极主动的人生态度的形成，被动地被人塑造或被人模造的活动正是造成学生言行不缺乏责任感等道德缺陷的个重要原因少德育活动，往往是在教师学校家长与社会的要求下，由整体对学生个人的从上而下的自外向内地单向地组织或发起并要求学生参加的。这种参加在很多情况下是被动的......”。

5、“.....看似轰轰烈烈，有声有色，但由于学生缺乏应有的知识，情感基础，甚至没有相应的接受能力和需要，故而效益极小。二是德育活动缺少对学生主体的尊重。现行的德育体系中的不于应付的局面，也没有发挥德育资源的最大效益。其次是学校德育活动缺少纵向的系统的有层次的规划。德育活动规划缺少对学生不同年龄阶段上的认知能力生理心理状况和社会适应能力的不同的关注，往往随意性很大，容易重要性的弊病，而是通过开展各种形式的德育活动来落实德育目标。但是为看似丰富多彩的德育活动也存在着弊病是德育活动缺少整体规划。这表现在两个方面，首先德育活动规划缺少横向整，往往各自为政，既造成学生疲人的尊严理解与宽容自由与责任对人类和自然都怀有关怀慈爱之心等人文精神的培养。德育方式上的弊病。今天学校的德育工作的开展已经逐步摆脱了过去味的训导灌输，过分地强调外烁......”。

6、“.....德育方式上的弊病。今天学校的德育工作的开展已经逐步摆脱了过去味的训导灌输，过分地强调外烁，强调道德知识的重要性的弊病，而是通过开展各种形式的德育活动来落实德育目标。但是为看似丰富多彩的德育活动也存在着弊病是德育活动缺少整体规划。这表现在两个方面，首先德育活动规划缺少横向整，往往各自为政，既造成学生疲于应付的局面，也没有发挥德育资源的最大效益。其次是学校德育活动缺少纵向的系统的有层次的规划。德育活动规划缺少对学生不同年龄阶段上的认知能力生理心理状况和社会适应能力的不同的关注，往往随意性很大，容易跟随社会上的所谓热点中心工作走，看似轰轰烈烈，有声有色，但由于学生缺乏应有的知识，情感基础，甚至没有相应的接受能力和需要，故而效益极小。二是德育活动缺少对学生主体的尊重。现行的德育体系中的不少德育活动......”。

7、“.....由整体对学生个人的从上而下的自外向内地单向地组织或发起并要求学生参加的。这种参加在很多情况下是被动的，学生是客体旁观者，而不是主动的参与者。这种忽视学生的道德愿望意志和需要，忽视学生积极主动的人生态度的形成，被动地被人塑造或被人模造的活动正是造成学生言行不缺乏责任感等道德缺陷的个重要原因。三是德育活动缺乏与学生生活实际的联系。学校德育活动往往囿于课堂，学校，而很少考虑学生在社会生活的广阔天地里是如何成就良好道德生成的意识和能力，很少考虑学生道德的社会性体验，学生即使有些机会参与社会活动，也仅仅是上街做好事，去福利院慰问等些比较形式化的活动，而鲜有机会到真实的自然与社会的环境中去亲身实践，去感悟生活，在亲身体验中领悟人生的真谛。今天的学生知行脱节，假性认知现象突出的原因很大程度上就是由于学生缺少生活化的道德实践所造成的......”。

8、“.....从系统科学的观点来看，道德习惯是道德行动自动化的过程，是由不经常的道德行动转化为个人品德的突破点，是品德发展的质变的指标。儿童时期，是习惯养成的关键期也是最佳期，也因此，小学生人格化习惯的培养应成为小学阶段德育的首要任务。之所以提出小学生人格化良好行为习惯的培养，主要是针对以往学校过分注重技能化的行为习惯培养的弊病，技能化的习惯学生虽然也能使学生养成习惯，但学生往往缺乏内心的认同与热情。什么是人格化就是发自真心的，真心诚意的。具体地说，就是在习惯培养过程中，应当以健康人格为核心目标，注意观念与情感的培养，使孩子对每个好习惯都知其然知其所以然，从而晓之信之践之。如何培养人格化习惯良好习惯培养统摄在人格教育中，以健康人格的培养为指向制定学生行为习惯的基本规范。采用柔性外控机制促进学生在潜移默化中养格化好习惯......”。

9、“.....尊重学生权利，引导学生自主制定人格化好习惯养成目标，决定养成方法。加强人格化好习惯养成的自我规划自主实践自我控制。强调人格化好习惯养成的自我体验自我监督和自我鼓励。注重学生对人格化好习惯养成的自我评价自我调控。二弘扬民族精神树立民族自尊心和自豪感应成为小学阶段德育的主旋律弘扬和培育以爱国主义为核心的团结统爱好和平勤劳勇敢自强不息的伟大民族精神应成为小学阶段德育的主旋律。通过体验教育组织引导少年儿童在学校生活家庭生活社会生活和大自然中获得民族精神的真切感受，使国家和人民的利益高于切的少先队队礼的内涵扎根于幼小的心灵之中，使他们成为热爱祖国的代，维护祖国统和民族团结的代，爱好和平的代，勤劳勇敢的代，自强不息的代，富有朝气和激情的代......”。