1、“.....管理的目的是为了学校的发展和全体教师愉快工作与幸福生活。该管理模式的核心是以教师为本，管理的措施是为教师提供服务，主要表现为以下三个方面。首先，管理中要让被管理者具有强烈的归属感和认同感。传统的管理模式中形成了领导管理的无上权威性，教师只能是被动的受管理者，这使得教师和领导之间矛盾的存在成为必然，没有教师参与的管理中，校长和领导层管得越多越易引发教师的抵抗情绪。人都是有归属需求的，这是人寻求个体安全的种本能上的体现。校长和领导层要先认识到这点，然后创造出条件，来满足教师们的归属需求。比如关心教师的家庭生活，开展有益的集体活动等，使教师们在交往和互动中对学校逐渐产生认同感和归属感。其次，管理中管理者和被管理者应形成动态循环模式教师为本，管理的措施是为教师提供服务，主要表现为以下三个方面。首先，管理中要让被管理者具有强烈的归属感和认同感......”。

2、“.....教师只能是被动即学校是全体教师的学校，教师是学校的主人，教师参与管理是办好学校的关键因素之，管理的目的是为了学校的发展和全体教师愉快工作与幸福生活。该管理模式的核心是以键在教师，学校管理层要更新对学校教师的管理理念，树立为教师服务的意识，实施以人为本的管理策略。笔者根据多年担任校长工作的体会，在学校管理中提出了模式，理中树立以教师为本的理念，为教师的发展打下基础。关键词学校管理主人翁意识服务意识教师队伍建设学校是进行教育教学工作的基本单位，也是促进教师专业化发展最重要的集体环境。所学校的管理工作能否取得成效关反思和有效提升教育教学管理能力和管理效果。浅析学校管理中的模式摘要本文以全国教改为背景，结合高中教学管理的实际，对学校管理模式进行新的理论探讨和尝试，并提出了管理理论，倡导学校管理者在管达，大大提高执行力。所以，在学校管理工作中，校长应充分信任教师，依靠教师......”。

3、“.....由教师进行管理，从而形成种无形的巨大的精神力量。正是这股力量，会激励教师，改变学生，促进校长和管理层们不断重要阵地，也是教师安身立命之所在，以教师为中心的学校管理让教师有了家的感觉，受到了关注，感到了温馨，激发了教师的主人公意识。这样，才能使学校的方针政策等通过教师有效地传导给学生，才能使学校的管理上通下今后的工作和教学中能够时时刻刻进行换位思考，减少误解甚至抵触情绪。管理是为教师发展服务的，只有植根于教师基础上的管理才是最有活力和效力的。总之，学校是教师工作和接受再教育的主要场所，是教师学习生活的管理，探索管理模式和方法，让所有教师都能感受到管理中的酸甜苦辣。让他们在教学管理工作中培养和提升自身管理能力。这样，让教师参加管理既能使其感受到学校对自己的重视，也使其感受到了管理的不易，从而使他们在校长指导，教师管理阶段。在这阶段，除了极为重大的决策外......”。

4、“.....从而有意识的锻炼教师的管理能力。第三个阶段则是教师的自主管理阶段，通过以老带新，鼓励所有教师参与导教师学习和体验管理，帮助教师树立全局观，树立服务意识，引领教师在各方面起模范带头作用。这阶段是增进校长和教师相互了解建立新型管理体系和制定管理目标的阶段，也是建立新型管理模式的关键期。第二阶段，这是推进对学生全面素质教育的关键。学校在培养和引进教师参与管理的过程中应本着为了教师未来发展的目的，分三个阶段对教师的管理能力进行有针对性的培养。第阶段，校长和教师共同管理阶段，这阶段培养和亲身引教师的主动性和积极性，他们的积极性和创造性，从而让每个教师在学校管理工作中都能得到最佳发展，让每个教师都能感受到管理上的成功教学上的快乐。在切为了学生的前提下，学校更应该加大对教师管理能力的提升，级主任，由年级主任负责管理整个年级，包括教师和学生的管理，同时旦管理层任命后，以后永久都是管理者......”。

5、“.....形成能上不能下的局面，时间长就极容易形成管理理念的僵化，不利于调动全体的家庭生活，开展有益的集体活动等，使教师们在交往和互动中对学校逐渐产生认同感和归属感。其次，管理中管理者和被管理者应形成动态循环模式。现在学校管理的常规模式是校长任命年师参与的管理中，校长和领导层管得越多越易引发教师的抵抗情绪。人都是有归属需求的，这是人寻求个体安全的种本能上的体现。校长和领导层要先认识到这点，然后创造出条件，来满足教师们的归属需求。比如关心教师。首先，管理中要让被管理者具有强烈的归属感和认同感。传统的管理模式中形成了领导管理的无上权威性，教师只能是被动的受管理者，这使得教师和领导之间矛盾的存在成为必然，没有教师。首先，管理中要让被管理者具有强烈的归属感和认同感。传统的管理模式中形成了领导管理的无上权威性，教师只能是被动的受管理者，这使得教师和领导之间矛盾的存在成为必然......”。

6、“.....校长和领导层管得越多越易引发教师的抵抗情绪。人都是有归属需求的，这是人寻求个体安全的种本能上的体现。校长和领导层要先认识到这点，然后创造出条件，来满足教师们的归属需求。比如关心教师的家庭生活，开展有益的集体活动等，使教师们在交往和互动中对学校逐渐产生认同感和归属感。其次，管理中管理者和被管理者应形成动态循环模式。现在学校管理的常规模式是校长任命年级主任，由年级主任负责管理整个年级，包括教师和学生的管理，同时旦管理层任命后，以后永久都是管理者，导致管理者年年就那么几个人，形成能上不能下的局面，时间长就极容易形成管理理念的僵化，不利于调动全体教师的主动性和积极性，他们的积极性和创造性，从而让每个教师在学校管理工作中都能得到最佳发展，让每个教师都能感受到管理上的成功教学上的快乐。在切为了学生的前提下，学校更应该加大对教师管理能力的提升，这是推进对学生全面素质教育的关键......”。

7、“.....分三个阶段对教师的管理能力进行有针对性的培养。第阶段，校长和教师共同管理阶段，这阶段培养和亲身引导教师学习和体验管理，帮助教师树立全局观，树立服务意识，引领教师在各方面起模范带头作用。这阶段是增进校长和教师相互了解建立新型管理体系和制定管理目标的阶段，也是建立新型管理模式的关键期。第二阶段，校长指导，教师管理阶段。在这阶段，除了极为重大的决策外，般性的任务都可交由参与管理的教师去协商解决，从而有意识的锻炼教师的管理能力。第三个阶段则是教师的自主管理阶段，通过以老带新，鼓励所有教师参与管理，探索管理模式和方法，让所有教师都能感受到管理中的酸甜苦辣。让他们在教学管理工作中培养和提升自身管理能力。这样，让教师参加管理既能使其感受到学校对自己的重视，也使其感受到了管理的不易，从而使他们在今后的工作和教学中能够时时刻刻进行换位思考......”。

8、“.....管理是为教师发展服务的，只有植根于教师基础上的管理才是最有活力和效力的。总之，学校是教师工作和接受再教育的主要场所，是教师学习生活的重要阵地，也是教师安身立命之所在，以教师为中心的学校管理让教师有了家的感觉，受到了关注，感到了温馨，激发了教师的主人公意识。这样，才能使学校的方针政策等通过教师有效地传导给学生，才能使学校的管理上通下达，大大提高执行力。所以，在学校管理工作中，校长应充分信任教师，依靠教师，让管理服务于教师，由教师进行管理，从而形成种无形的巨大的精神力量。正是这股力量，会激励教师，改变学生，促进校长和管理层们不断反思和有效提升教育教学管理能力和管理效果。浅析学校管理中的模式摘要本文以全国教改为背景，结合高中教学管理的实际，对学校管理模式进行新的理论探讨和尝试，并提出了管理理论，倡导学校管理者在管理中树立以教师为本的理念，为教师的发展打下基础......”。

9、“.....也是促进教师专业化发展最重要的集体环境。所学校的管理工作能否取得成效关键在教师，学校管理层要更新对学校教师的管理理念，树立为教师服务的意识，实施以人为本的管理策略。笔者根据多年担任校长工作的体会，在学校管理中提出了模式，即学校是全体教师的学校，教师是学校的主人，教师参与管理是办好学校的关键因素之，管理的目的是为了学校的发展和全体教师愉快工作与幸福生活。该管理模式的核心是以教师为本，管理的措施是为教师提供服务，主要表现为以下三个方面。首先，管理中要让被管理者具有强烈的归属感和认同感。传统的管理模式中形成了领导管理的无上权威性，教师只能是被动的受管理者，这使得教师和领导之间矛盾的存在成为必然，没有教师参与的管理中，校长和领导层管得越多越易引发教师的抵抗情绪。人都是有归属需求的，这是人寻求个体安全的种本能上的体现。校长和领导层要先认识到这点......”。