1、“.....树立正确的道德观教师要大胆探究反思历史人物活动，展示学生情感体验过程，探寻历史人物人生轨迹，帮助学生正确评价历史人物和正确认识自我，形成高尚的道德观。关键词历史教学历史人物道德教育历史教学中的道德教育非常重要，教师要以正确的道德观为标准，通过师生间的情感交流，借助历史人物的道德形象，对学生进行道德行为规范道德判断和道德评价等教育，使学生产生健康高尚美好积极的情绪体验，并在此基础上初步形成道德观念。初中历史教科书为我们展现了大量栩栩如生品性各异的历史人物，有的彪炳千秋流芳百世，有的劣迹昭著遗臭万年，从不同侧面展示了历史人物的真善美和假丑恶，为历史教学进行道德教育提供了丰富的素材。笔者试借助历史人物就如何在初中历史教学中进行道德教育谈点浅见。历史人物的典型道德形象能引发学生积极的情绪体验榜样的力量是无穷的。初中生最容易被英雄人物......”。

2、“.....笔者试借助历史人物就如何在初中历史教学中进行道德教育谈点浅见。历史人物的典型道德形象能引发学生积极的情绪体验榜样的力量是无穷的。初中生最容易被英雄人物尚美好积极的情绪体验，并在此基础上初步形成道德观念。初中历史教科书为我们展现了大量栩栩如生品性各异的历史人物，有的彪炳千秋流芳百世，有的劣迹昭著遗臭万年，从不同侧面展示了历史人物的真善美和假丑恶词历史教学历史人物道德教育历史教学中的道德教育非常重要，教师要以正确的道德观为标准，通过师生间的情感交流，借助历史人物的道德形象，对学生进行道德行为规范道德判断和道德评价等教育，使学生产生健康高帮助学生形成对历史人物的鲜明表象和本质认识，树立正确的道德观教师要大胆探究反思历史人物活动，展示学生情感体验过程，探寻历史人物人生轨迹，帮助学生正确评价历史人物和正确认识自我，形成高尚的道德观......”。

3、“.....正确引导，符合主旋律。浅析历史教学中的道德教育摘要在历史教学中要融入道德教育非常重要。教师要运用典型生动的历史人物故事，还原历史人物的本来面貌，让学生体验和感知历史人物情感肯定他领导参与的洋务运动开启了中国近代化的进程。我们从中教育学生要学习李鸿章与时俱进的精神对外开放的气度面向世界的勇气改革创新的意识等。二是要符合主旋律。多角度多层面认识历史人物时，需要教需要注意两个点。是要与时俱进。教师要及时了解最新史学研究动态，随时代的变化对历史人物做出新的解读与阐释。如在评价李鸿章时，我们摒弃了卖国贼刽子手之类的旧观念，而更多地从当今经济建设的角度出发的众多活动中概括提炼出了历史人物的最主要历史贡献。这样做，既培养了学生的团队合作精神，提高了学生的探究实践能力，更在对历史人物人生轨迹的追寻中，陶怡了学生情操，净化了学生心灵。当然，这样的探究与反思人物对社会的贡献......”。

4、“.....列表归纳秦始皇汉武帝唐太宗孙中山等历史人物的主要功绩。学生分组查阅资料，详尽占有史料，通过研讨交流，思考解读，从历史人物参与，展示了情感体验过程，加深了学生对温顺慈善立志民族友好的文成公主的情感。同时，学生学史兴趣得到培养，合作意识得到体现，创新能力得到发展，道德情感教育也收到了实效。又如学法训练式活动课历史自导自演，进行分组合作探究。学生在尽可能尊重历史真实前提下，进行合理想象和艺术加工，使历史剧更加流畅生动有趣，艺术再现了文成公主为汉藏友好远嫁雪域高原的历史情境。艺术创作与成果展示，突出了过程和状态。学生思维停滞，反应痴呆，情感空无，道德教育无从实施。大胆尝试活动课，对历史人物的活动进行多视角多层面的探究反思，能很好地改变这种现状。如创作展示式活动课历史短剧文成公主入藏。学生自编初中生来说，让他们去认史教学形成了鲜明对照。在传统历史教学中......”。

5、“.....学生背教材，机械灌输与死记硬背是最基本的两个特征。教师和学生都被剥夺了对历史的解释权，尤其是学生没有话语权，处于被动接受知识的生情感的心弦，使之受到内心体验，产生共鸣，形成情感态度，还可以内化至价值观层面，具体化为他们奋发进取锐意追求刻苦学习努力攀登的动力。历史人物的遥远性历史知识的间接性，对缺乏社会阅历和人生经历的死，或重于泰山，或轻于鸿毛的人生价值观，文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青的豪言壮语„„这些优秀历史人物的高风亮节和嘉言懿行，在塑造学生心灵与品德中往往起着润物细无声的作用。它不仅拨动了学恶嘴脸所激怒和愤慨，最容易对正面或反面的历史人物的典型道德形象引起强烈的思想共鸣，产生敬仰羡慕赞叹或厌恶憎恨贬斥的道德情感，在内心形成好人或坏人等简单的道德评价概念。如司马迁人固有就如何在初中历史教学中进行道德教育谈点浅见......”。

6、“.....初中生最容易被英雄人物的高贵品质英雄事迹所激励和鼓舞，被反面人物的无耻行径和丑恶就如何在初中历史教学中进行道德教育谈点浅见。历史人物的典型道德形象能引发学生积极的情绪体验榜样的力量是无穷的。初中生最容易被英雄人物的高贵品质英雄事迹所激励和鼓舞，被反面人物的无耻行径和丑恶嘴脸所激怒和愤慨，最容易对正面或反面的历史人物的典型道德形象引起强烈的思想共鸣，产生敬仰羡慕赞叹或厌恶憎恨贬斥的道德情感，在内心形成好人或坏人等简单的道德评价概念。如司马迁人固有死，或重于泰山，或轻于鸿毛的人生价值观，文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青的豪言壮语„„这些优秀历史人物的高风亮节和嘉言懿行，在塑造学生心灵与品德中往往起着润物细无声的作用。它不仅拨动了学生情感的心弦，使之受到内心体验，产生共鸣，形成情感态度，还可以内化至价值观层面，具体化为他们奋发进取锐意追求刻苦学习努力攀登的动力......”。

7、“.....对缺乏社会阅历和人生经历的初中生来说，让他们去认史教学形成了鲜明对照。在传统历史教学中，教师教教材，学生背教材，机械灌输与死记硬背是最基本的两个特征。教师和学生都被剥夺了对历史的解释权，尤其是学生没有话语权，处于被动接受知识的状态。学生思维停滞，反应痴呆，情感空无，道德教育无从实施。大胆尝试活动课，对历史人物的活动进行多视角多层面的探究反思，能很好地改变这种现状。如创作展示式活动课历史短剧文成公主入藏。学生自编自导自演，进行分组合作探究。学生在尽可能尊重历史真实前提下，进行合理想象和艺术加工，使历史剧更加流畅生动有趣，艺术再现了文成公主为汉藏友好远嫁雪域高原的历史情境。艺术创作与成果展示，突出了过程和参与，展示了情感体验过程，加深了学生对温顺慈善立志民族友好的文成公主的情感。同时，学生学史兴趣得到培养，合作意识得到体现，创新能力得到发展......”。

8、“.....又如学法训练式活动课历史人物对社会的贡献。学生分封建帝王篇革命领袖篇美国总统篇三项，列表归纳秦始皇汉武帝唐太宗孙中山等历史人物的主要功绩。学生分组查阅资料，详尽占有史料，通过研讨交流，思考解读，从历史人物的众多活动中概括提炼出了历史人物的最主要历史贡献。这样做，既培养了学生的团队合作精神，提高了学生的探究实践能力，更在对历史人物人生轨迹的追寻中，陶怡了学生情操，净化了学生心灵。当然，这样的探究与反思需要注意两个点。是要与时俱进。教师要及时了解最新史学研究动态，随时代的变化对历史人物做出新的解读与阐释。如在评价李鸿章时，我们摒弃了卖国贼刽子手之类的旧观念，而更多地从当今经济建设的角度出发，肯定他领导参与的洋务运动开启了中国近代化的进程。我们从中教育学生要学习李鸿章与时俱进的精神对外开放的气度面向世界的勇气改革创新的意识等。二是要符合主旋律......”。

9、“.....需要教师充分发挥主导作用，正确引导，符合主旋律。浅析历史教学中的道德教育摘要在历史教学中要融入道德教育非常重要。教师要运用典型生动的历史人物故事，还原历史人物的本来面貌，让学生体验和感知历史人物情感，帮助学生形成对历史人物的鲜明表象和本质认识，树立正确的道德观教师要大胆探究反思历史人物活动，展示学生情感体验过程，探寻历史人物人生轨迹，帮助学生正确评价历史人物和正确认识自我，形成高尚的道德观。关键词历史教学历史人物道德教育历史教学中的道德教育非常重要，教师要以正确的道德观为标准，通过师生间的情感交流，借助历史人物的道德形象，对学生进行道德行为规范道德判断和道德评价等教育，使学生产生健康高尚美好积极的情绪体验，并在此基础上初步形成道德观念。初中历史教科书为我们展现了大量栩栩如生品性各异的历史人物，有的彪炳千秋流芳百世，有的劣迹昭著遗臭万年......”。