1、“.....保教合的原则教师应从学前儿童身心发展的特点出发，在全面有效地对儿童进行教育的同时，重视对儿童生活上的照顾和保护，保教合，确保儿童真正能健康全面地发展。与中小学教育不同，学前教育对儿童的保育方面很重要，这是由学前儿童身心发展特点所决定的。贯彻这原则应明确以下几点保育和教育是学前教育机构两大方面的工作保育和教育工作互相联系互相渗透以游戏为基本活动的原则游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。游戏是儿童最好的种学习方式习，才是有意义的学习，才是理解性的学习。教师应从儿童身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式应多样化，让儿童能在多种多样的活动中得到发展。贯彻这原则要注意以下几点教育，与人交往，实际操作物体......”。

2、“.....获得真知。离开了活动，就没有儿童的发展。学前教育机构的教育，不能只让儿童静坐着看和听，而应该尽各种办法，引导儿童主动活动。因为，对他们来说，只有在活动中的学游戏是内容和形式的结合教育的活动性和直观性原则学前儿童认知直觉行动性与形象性的方式和特点，决定了他们不可能像中小学生那样，主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而必须通过活动去接触各种事物和现象活动的原则游戏是学前教育机构的基本活动。游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。游戏是儿童最好的种学习方式小学教育不同，学前教育对儿童的保育方面很重要，这是由学前儿童身心发展特点所决定的。贯彻这原则应明确以下几点保育和教育是学前教育机构两大方面的工作保育和教育工作互相联系互相渗透以游戏为基本展的特殊性，教育还应遵循以下几个原则......”。

3、“.....在全面有效地对儿童进行教育的同时，重视对儿童生活上的照顾和保护，保教合，确保儿童真正能健康全面地发展。与中儿童的生活活动劳动活动教学活动等，还包括儿童的自主自由活动，如自由游戏区角自由活动等。日活动中的各种活动不可偏废各种活动必须有机统为个整体学前教育的特殊原则对学前儿童来说，由于其身心发生活中已获得的原有经验，加以系统化条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童发展。发挥日活动整体功能学前教育机构日活动是指学前教育机构每天进行的所有保育教育活动。它不仅包括由教师组织的活动，如别注重生活化。并发挥日活动的整体功能。教育生活化生活化首先就是指教育生活化。也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。生活教育化生活化还有种含义就是指生活教育化。也就是将学前儿童日常教学语言，帮助儿童理解教学内容。通过具体可见或可操作的活动......”。

4、“.....更快地获得各种知识经验。生活化和日活动整体性的原则由于学前儿童生理心理的特点，对儿童的教育要特从具体的有情节的事物向无情节的事物过渡，从实物类型的直观向图片模型语言直观等过渡。教师通过演示示范运用范例等直观教学手段，变抽象为形象，化枯燥为生动的同时，还可以辅以形象生动的声情并茂的中得到发展。贯彻这原则要注意以下几点教育的活动性以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展教育活动的多样性教育的直观性教师要根据儿童不同年龄的身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段，儿童主动活动。因为，对他们来说，只有在活动中的学习，才是有意义的学习，才是理解性的学习。教师应从儿童身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式应多样化，让儿童能在多种多样的活动育的直观性教师要根据儿童不同年龄的身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段......”。

5、“.....从实物类展。学前教育机构的教育，不能只让儿童静坐着看和听，而应该尽各种办法，引导发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式应多样化，让儿童能在多种多样的活动中得到发展。贯彻这原则要注意以下几点教育的活动性以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展教育活动的多样性教童的发展。学前教育机构的教育，不能只让儿童静坐着看和听，而应该尽各种办法，引导儿童主动活动。因为，对他们来说，只有在活动中的学习，才是有意义的学习，才是理解性的学习。教师应从儿童身心发展的特点和水平出象性的方式和特点，决定了他们不可能像中小学生那样，主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。离开了活动，就没有儿童象性的方式和特点，决定了他们不可能像中小学生那样，主要通过课堂书本知识的学习来获得发展......”。

6、“.....与人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。离开了活动，就没有儿童的发展。学前教育机构的教育，不能只让儿童静坐着看和听，而应该尽各种办法，引导儿童主动活动。因为，对他们来说，只有在活动中的学习，才是有意义的学习，才是理解性的学习。教师应从儿童身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式应多样化，让儿童能在多种多样的活动中得到发展。贯彻这原则要注意以下几点教育的活动性以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展教育活动的多样性教育的直观性教师要根据儿童不同年龄的身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段，从具体的有情节的事物向无情节的事物过渡，从实物类展。学前教育机构的教育，不能只让儿童静坐着看和听，而应该尽各种办法，引导儿童主动活动。因为，对他们来说，只有在活动中的学习，才是有意义的学习，才是理解性的学习......”。

7、“.....以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式应多样化，让儿童能在多种多样的活动中得到发展。贯彻这原则要注意以下几点教育的活动性以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展教育活动的多样性教育的直观性教师要根据儿童不同年龄的身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段，从具体的有情节的事物向无情节的事物过渡，从实物类型的直观向图片模型语言直观等过渡。教师通过演示示范运用范例等直观教学手段，变抽象为形象，化枯燥为生动的同时，还可以辅以形象生动的声情并茂的教学语言，帮助儿童理解教学内容。通过具体可见或可操作的活动，使儿童比较容易直观形象地理解所学的内容，更快地获得各种知识经验。生活化和日活动整体性的原则由于学前儿童生理心理的特点，对儿童的教育要特别注重生活化。并发挥日活动的整体功能。教育生活化生活化首先就是指教育生活化......”。

8、“.....生活教育化生活化还有种含义就是指生活教育化。也就是将学前儿童日常生活中已获得的原有经验，加以系统化条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童发展。发挥日活动整体功能学前教育机构日活动是指学前教育机构每天进行的所有保育教育活动。它不仅包括由教师组织的活动，如儿童的生活活动劳动活动教学活动等，还包括儿童的自主自由活动，如自由游戏区角自由活动等。日活动中的各种活动不可偏废各种活动必须有机统为个整体学前教育的特殊原则对学前儿童来说，由于其身心发展的特殊性，教育还应遵循以下几个原则。保教合的原则教师应从学前儿童身心发展的特点出发，在全面有效地对儿童进行教育的同时，重视对儿童生活上的照顾和保护，保教合，确保儿童真正能健康全面地发展。与中小学教育不同，学前教育对儿童的保育方面很重要，这是由学前儿童身心发展特点所决定的......”。

9、“.....游戏最符合儿童身心发展的特点，是儿童最愿意从事的活动，最能满足儿童的需要，有效地促进儿童发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。游戏是儿童最好的种学习方式游戏是内容和形式的结合教育的活动性和直观性原则学前儿童认知直觉行动性与形象性的方式和特点，决定了他们不可能像中小学生那样，主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。离开了活动，就没有儿童的发展。学前教育机构的教育，不能只让儿童静坐着看和听，而应该尽各种办法，引导儿童主动活动。因为，对他们来说，只有在活动中的学习，才是有意义的学习，才是理解性的学习。教师应从儿童身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式应多样化......”。