1、“.....就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。素质教育的主阵地是教学，自然，教师的示范作用主要应该体现在教学上。教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。受教育者亲身经历的体验性应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。无为教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到我行,二无为教育艺术常法垂范教育者的示范是无言的身教。古人云其身正，不令而行，讲的就是垂范的就不会有觉悟。无为教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到我行......”。

2、“.....古人云其身正，不令而行，讲的就是垂范的思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。受教育者亲身经历的体验性应该说，没有亲身的体验，教师无小节。选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响深远。素质教育的主阵地是教学，自然，教师的示范作用主要应该体现在教学上。教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出些直接的具体手段，教育者的有些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟。这种间接手段，有时更有力量。教育者身教的示范性榜样的力量是无穷的。教师的示范，崇高的师德是最具魅力的无为教育。育艺术十分重要的因素之......”。

3、“.....集中概括了无为教育的首要特征。教育手段的间接性常用的直接的教育手段，如讲课报告参观访问表扬批评奖励惩罚谈话„„而不运用我教育，引导其开悟。无为教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这过程是因势利导，是教育者的无为，促使受教育者的有为。无为教育艺术的特征教育意图的隐蔽性把自己的教育意图隐蔽起来，是教单些就是班主任不独断，不强制学生，而是积极听取学生的意见，让学生尽量地参与班级管理，无为的管理方式的根本点也就在此，它很好地体现了民主意识。班级管理中的无为教育无为管理的真谛应是实现学生的自分的理解，使其在意想不到的宽厚态度宽松环境中自省。出奇制胜的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。我们经常说起班级管理的民主问题......”。

4、“.....才女不考重点，谁考空白摒弃包办代替，给教育对象留有创造的空间和时间，调动其主动性。为了取得教育的实效，往往需要等待。耐心是伟大的老师。宽容对教育对象过失产生的原因，给以充前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。上学期期末时我曾经留下班里成绩最好的四个学生做值日，她们问我原因，我就告诉她们值日能让她们考上重点大学，她们笑而不答，我又接着说班里都叫你们发潜能。激励源于尊重，源于信任。出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。迂回对教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律领悟生活的真谛。为了着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生。所谓无为的管理就是有所必为而有所不为......”。

5、“.....含蓄地寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性创造性，开默化的影响。身教是不教而教的首要方法。身教好，教育的任务就完成了半。我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只的教育力量，是润物细无声的潜移默化的影响。身教是不教而教的首要方法。身教好，教育的任务就完成了半。我们的教育要培于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是润物细无声的潜移的主导作用是让学生在实践中认识到我行,二无为教育艺术常法垂范教育者的示范是无言的身教。古人云其身正，不令而行，讲的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理......”。

6、“.....感受的是乐曲的美和心灵的美。受教育者亲身经历的体验性应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。无为教育是学生作为主体的自我教育。教育者魅力对学生的影响深远。素质教育的主阵地是教学，自然，教师的示范作用主要应该体现在教学上。教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又魅力对学生的影响深远。素质教育的主阵地是教学，自然，教师的示范作用主要应该体现在教学上。教师示范，不仅要体现在学科的知识结构中，而且要体现出思维品质和哲学高度。应既是学科课，又是哲学课，既要传播知识又要启迪智慧。平常常说的功夫在课外就是这个道理。弦外之音最动听，感受的是乐曲的美和心灵的美。受教育者亲身经历的体验性应该说，没有亲身的体验......”。

7、“.....无为教育是学生作为主体的自我教育。教育者的主导作用是让学生在实践中认识到我行,二无为教育艺术常法垂范教育者的示范是无言的身教。古人云其身正，不令而行，讲的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是润物细无声的潜移默化的影响。身教是不教而教的首要方法。身教好，教育的任务就完成了半。我们的教育要培于模仿，教育者的行为成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是润物细无声的潜移默化的影响。身教是不教而教的首要方法。身教好，教育的任务就完成了半。我们的教育要培养的是未来的人才，学生在高压下会遵从纪律，可旦压力解除就难有保证，只有触动心灵的体悟才有永久的效力，所以不能只着眼于眼前而动不动就用空洞的说教乃至以纪律来压制学生......”。

8、“.....激励教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性创造性，开发潜能。激励源于尊重，源于信任。出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。迂回对教育对象的问题，不采取就事论事的直接说教，而是通过心理暗示启发联想等手段，使其认识事物的规律领悟生活的真谛。为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。上学期期末时我曾经留下班里成绩最好的四个学生做值日，她们问我原因，我就告诉她们值日能让她们考上重点大学，她们笑而不答，我又接着说班里都叫你们四大才女呢。才女不考重点，谁考空白摒弃包办代替，给教育对象留有创造的空间和时间，调动其主动性。为了取得教育的实效，往往需要等待。耐心是伟大的老师。宽容对教育对象过失产生的原因......”。

9、“.....使其在意想不到的宽厚态度宽松环境中自省。出奇制胜的兵法运用在教育领域是教育方法的极致。教育者的宽容使教育对象无地自容，这是真正的教育诗篇。我们经常说起班级管理的民主问题，民主管理说得简单些就是班主任不独断，不强制学生，而是积极听取学生的意见，让学生尽量地参与班级管理，无为的管理方式的根本点也就在此，它很好地体现了民主意识。班级管理中的无为教育无为管理的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。无为教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这过程是因势利导，是教育者的无为，促使受教育者的有为。无为教育艺术的特征教育意图的隐蔽性把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之。教育家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了无为教育的首要特征。教育手段的间接性常用的直接的教育手段......”。