1、“.....对以计算机为核心的信息技术及课程资源的开发利用方面存有严重的缺失。学生与多媒体计算机的交互有限。由于教学软件研制开发僵化单，大多是传统教育思想教学模式教学内容教学方法的电子化声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂生动活泼，而在教学策略教学方法创新方面存有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。长此以往，必然造成计算机教学的新专制化，如同传统的教师专制化样，使学生失去了学习的兴趣。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容呈现的图文并茂生动多彩，更重要的是靠教学策略教学方法的多样性科学性创新性来激发。教学策略教学方法才是激发学生学习兴趣提高学习效率的智慧源泉。二计算机网络与课程资源结合的不足。计算机网络与优质教育资源的结合能使学生突破时空的限制，实现个性化的优质学习。然而，由于资金与技术等原因......”。

2、“.....增长对计算机的基本了解和爱好，能适应学校教学中逐步应用计算机辅助教学法的要求和为进步学习打下基础。校内外的课外科技活动要为有兴趣有能力在学习高级认知能力的场。而对学生的计算机教育要达到基础知识普及科技素质训练培养计算技术后备人才的多重任务，因此要课内课外并举构成个有机配合的整体。课内教学要完成对青少年的计算机知识普及。首先精神并促进高级认知能力发展的协作式学习传统只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的再通过讨论交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。三计算机网络特性有利于实现能培养合作多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的......”。

3、“.....比单地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。如果既能听到又能看到主动参与活动就为学生的主动性积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。二多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持多媒体计算机提供的外部刺激不是单的刺激，而是相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性积极性才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的和适合自己水平的练习学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程教学内容教学策略教学方法教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的......”。

4、“.....而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础学习兴趣来选择所要学习的内容这样种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在传统的教学过程中切都是由教师主宰从机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用多媒体计算机进步把电视机所具有的视听合功能与计算机的交互功能结合在起，产生出种新的图文并茂的丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性营造新型教学环境实现新的教与学方式变革传统教学结构。多媒体计算将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造种新型教学环境......”。

5、“.....从而把学生的主动性积极性创造性教充分地发进程的另外种稳定结构，这就是上面所说的，既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的新型教学结构。二信息技术与课程整合为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。显然，在这种场合，教师学生教材与媒体等四要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。因而成为教学活动是教学过程的组织者指导者意义建构的帮助者促进者教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境进行协作学习讨论交流即作输的对象教师则应成为课堂教学的组织者指导者，学生建构意义的帮助者促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。按照这种改革目标所形成的教学活动进程中......”。

6、“.....学生建构意义的帮助者促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。按照这种改革目标所形成的教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者教师是教学过程的组织者指导者意义建构的帮助者促进者教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境进行协作学习讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。显然，在这种场合，教师学生教材与媒体等四要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。因而成为教学活动进程的另外种稳定结构，这就是上面所说的，既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的新型教学结构。二信息技术与课程整合为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。所谓信息技术与学科课程的整合......”。

7、“.....实现种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主探究合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性积极性创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性营造新型教学环境实现新的教与学方式变革传统教学结构。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用多媒体计算机进步把电视机所具有的视听合功能与计算机的交互功能结合在起，产生出种新的图文并茂的丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用......”。

8、“.....学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性积极性才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。二多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持多媒体计算机提供的外部刺激不是单的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的......”。

9、“.....比单地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。如果既能听到又能看到，再通过讨论交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。三计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习传统只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着认知学习理论研究的发展，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场。而对学生的计算机教育要达到基础知识普及科技素质训练培养计算技术后备人才的多重任务，因此要课内课外并举构成个有机配合的整体。课内教学要完成对青少年的计算机知识普及。首先是让学生掌握计算机的基础知识和操作及使用计算机的基本技能......”。