1、“.....多美呀,让我们美美地读读。齐读，小组合作读我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。最后，我看见什么生接读最后，我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶创设情境，利用课件辅助教学，可增强了课堂教学的效果。能引起学生的情绪效应，诱发学生形象思维和情感参与。通过借助色彩鲜明的动画音像手段等把学生带入课文情境，加上教师声情并茂的描述，让学生在特定的情境中，产生共鸣，进行美读。学习第五小节。过渡多美的夜空啊。为什么当我看见荷塘时，又真想变成荷叶呢请同学们自由读第五小节，想想你读明白了什么这是课文的中心所在，也是本文的重难点。语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程上，让学生自主探究学习，加上教师的点拨，使学生的情感与文中的我产生共鸣。根据学生汇报点拨为什么把荷叶比作柄大伞你们见过荷塘里的荷叶吗它是什辅助教学，可增强了课堂教学的效果。能引起学生的情绪效应......”。

2、“.....通过借助色彩鲜明的动画音像手段等把学生带入课文情境，加上教师声情并茂的描述，让学生在特定的情境中，产生共鸣，进行美弯弯的月儿小小的船，多美呀,让我们美美地读读。齐读，小组合作读我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。最后，我看见什么生接读最后，我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶创设情境，利用课件。再创设情境让学生做动作理解穿梭学习第四小节。夏天迷人的东西真是太多了，我又想变成什么引读第四小节，齐读。课件出示夏夜的画面瞧，晴朗的夏夜里，满天的星星闪闪地眨眼，好象在对我们微笑，。生在教室里飞舞，谁还愿意做那只蝴蝶，就起穿梭吧。可爱的蝴蝶们，此时你们的心情怎样能不能通过读读出它们的快乐自在。。创设情境，激活学生思维，闭上眼睛边听边展开想象，培养学生的想象思维能力西也是透明的，从而理解透明这个词学习第三小节。指名生读我喜欢读第三小节其他生......”。

3、“.....如果你就是那只蝴蝶，你会怎么做。能不能用动作告诉大家雨滴，会什么感觉，你有什么感觉就试着读出那种感觉，以读代讲，学生自读自悟日常生活中你们还认识什么东西也是透明的根据学生的年龄特点，对词语的教学不能机械理解，让学生联系生活实际，说说还见过什么东用课件辅助教学，小节。如果你是那条小鱼，你会觉得怎么样如果你就是那透明的雨滴，睡在绿叶上，你有什么感觉能不能通过读读出你们的感觉。创设情境启发学生想象，让学生进行角色转换，把自己当小鱼蝴蝶，你会怎么做。能不能用动作告诉大家。生在教室里飞舞，谁还愿意做那只蝴蝶，就起穿梭吧。可爱的蝴蝶们，此时你们的心情怎样能不能通过读读出它们的快乐自在。男女生合读。课件辅助教学法利的，从而理解透明。又如教学第三小节时，我注重激活学生思维，生自选第三小节读......”。

4、“.....如果你就是那只你是那条游入清凌凌小河的小鱼，你会觉得怎么样如果你就是那透明的雨滴，睡在绿叶上，你又有什么感觉你有什么感觉就读出什么感觉。学生通过读读出了自己的体验。再让学生联系生活实际说说还认识什么东西也是透明的荷叶。荷叶真是太伟大了，让我们块来欣赏欣赏。课件同学们在读中悟，悟中读，明白了我为什么真想变成大大的荷叶人文教育不言而喻。情境教学法如教学第二小节时，我创设情境启发学生想象如果体会到荷叶不仅自己美丽，还能给小鱼雨点带来欢乐。荷叶还给谁带来欢乐能不能象课文这样说来了，在荷叶。荷叶给这么多的小精灵带来了欢乐，所以当看到那小小的荷塘时，我生读真想变成大大想变成大大的荷叶就是因为荷叶像柄大伞吗那是为什么自己再读读最后四行诗。学生通过再读理解了小鱼有荷叶这把大伞遮挡烈日......”。

5、“.....想想你读明白了什么学生自读自悟，能悟出多少是多少。我再根据学生汇报点拨为什么把荷叶比作柄大伞你们见过荷塘里的荷叶吗它是什么样的我真文内容发展语言陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练，有机渗透人文教育。如教学第五小节时，我创设情境设疑为什么当我看见荷塘时语言的特点增强阅读的兴趣，向往美好的情境。二教学方法以读代讲，品读感悟法依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课正确理解课文内容，以学生自读自悟自学探究为基础，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中，教师要以文本为中介，让学生通过与文本对话，通过读书实践，感受语正确理解课文内容，以学生自读自悟自学探究为基础......”。

6、“.....充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中，教师要以文本为中介，让学生通过与文本对话，通过读书实践，感受语言的特点增强阅读的兴趣，向往美好的情境。二教学方法以读代讲，品读感悟法依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容发展语言陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练，有机渗透人文教育。如教学第五小节时，我创设情境设疑为什么当我看见荷塘时，又真想变成荷叶呢请同学们自由读第五小节，想想你读明白了什么学生自读自悟，能悟出多少是多少。我再根据学生汇报点拨为什么把荷叶比作柄大伞你们见过荷塘里的荷叶吗它是什么样的我真想变成大大的荷叶就是因为荷叶像柄大伞吗那是为什么自己再读读最后四行诗......”。

7、“.....可以在水里自由自在地游动玩耍雨点落在荷叶上能发出的美妙动听的声音，体会到荷叶不仅自己美丽，还能给小鱼雨点带来欢乐。荷叶还给谁带来欢乐能不能象课文这样说来了，在荷叶。荷叶给这么多的小精灵带来了欢乐，所以当看到那小小的荷塘时，我生读真想变成大大的荷叶。荷叶真是太伟大了，让我们块来欣赏欣赏。课件同学们在读中悟，悟中读，明白了我为什么真想变成大大的荷叶人文教育不言而喻。情境教学法如教学第二小节时，我创设情境启发学生想象如果你是那条游入清凌凌小河的小鱼，你会觉得怎么样如果你就是那透明的雨滴，睡在绿叶上，你又有什么感觉你有什么感觉就读出什么感觉。学生通过读读出了自己的体验。再让学生联系生活实际说说还认识什么东西也是透明的，从而理解透明。又如教学第三小节时，我注重激活学生思维，生自选第三小节读......”。

8、“.....如果你就是那只蝴蝶，你会怎么做。能不能用动作告诉大家。生在教室里飞舞，谁还愿意做那只蝴蝶，就起穿梭吧。可爱的蝴蝶们，此时你们的心情怎样能不能通过读读出它们的快乐自在。男女生合读。课件辅助教学法利用课件辅助教学，小节。如果你是那条小鱼，你会觉得怎么样如果你就是那透明的雨滴，睡在绿叶上，你有什么感觉能不能通过读读出你们的感觉。创设情境启发学生想象，让学生进行角色转换，把自己当小鱼雨滴，会什么感觉，你有什么感觉就试着读出那种感觉，以读代讲，学生自读自悟日常生活中你们还认识什么东西也是透明的根据学生的年龄特点，对词语的教学不能机械理解，让学生联系生活实际，说说还见过什么东西也是透明的，从而理解透明这个词学习第三小节。指名生读我喜欢读第三小节其他生，你好像看到什么或者听到什么假如这就是个美丽的大花园，如果你就是那只蝴蝶，你会怎么做。能不能用动作告诉大家......”。

9、“.....谁还愿意做那只蝴蝶，就起穿梭吧。可爱的蝴蝶们，此时你们的心情怎样能不能通过读读出它们的快乐自在。。创设情境，激活学生思维，闭上眼睛边听边展开想象，培养学生的想象思维能力。再创设情境让学生做动作理解穿梭学习第四小节。夏天迷人的东西真是太多了，我又想变成什么引读第四小节，齐读。课件出示夏夜的画面瞧，晴朗的夏夜里，满天的星星闪闪地眨眼，好象在对我们微笑，弯弯的月儿小小的船，多美呀,让我们美美地读读。齐读，小组合作读我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月。最后，我看见什么生接读最后，我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶创设情境，利用课件辅助教学，可增强了课堂教学的效果。能引起学生的情绪效应，诱发学生形象思维和情感参与。通过借助色彩鲜明的动画音像手段等把学生带入课文情境，加上教师声情并茂的描述，让学生在特定的情境中，产生共鸣，进行美读。学习第五小节。过渡多美的夜空啊......”。