1、“.....再变换或尝试与另认知结构对接，形成从不同角度分析迁移知识解决问题的意识和能力。多学科知识在地理教学中的应用地理学是门综合科学，是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和作用的科学，地理学研究范围极其宽泛，上至大气圈对流层的顶部，下至岩石圈的表层，由大气圈水圈岩石圈生物圈与人类智慧圈五大圈层构成。且地理学从整齐反映人类生存的客观世界，是自然科学社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物。地理作为处于自然科学和人文科学之间的交叉学科，本身与其它学科之间就存在着紧密的联系，因此，在地理课堂教学中适时的融入其他学科的知识能有助于学生对地理知识的理解，甚至有时侯其他学科的知识是理解掌握地理知识的基础条件。案例学习欧洲经济发展的有利条件时可以引导学生从欧洲的历史发展的角度进行分析，学生可以从现有的历史书中查阅到欧洲殖第页共页民扩张积累财富工业革命迅速提高生产力等资料，同时还能处理......”。

2、“.....形成从不同角度分析迁移知识解决问题的意识和能力。多学科知识在地理教学中的应用地理学是门综合科学，是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和作用的科学，地理，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。所以，具体问题要具体分析具体处理。如果变换的问题样式和情境无法被吸纳，这就要求对这个问题进行再迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心向，形成知识迁移的般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力响培养求异精神和发散思维能力。思维定势也称心向，是指先于定活动而指向该活动的种准备状态。定势的作用有积极和消极性两种表现，应该利用定势的积极性作用，克服定势的消极性影响......”。

3、“.....根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构新知与旧知未知与已知相链接，利用所构建的知识结构去类化这个新问题。克服思维定势的影样式，需要将教科书中的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的知识结构的情境。其次，依据问题与认知结构间的共第页共页同因素，将问题进行类化。类化是指将问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中实质性的联系，使新知识新问题新情境同化纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置，使知识结构多元化。转换问题情境这是实现知识迁移的关键。是对问题进行变式。变式是对问题的变换知结构。迁移是知识点之间的灵活转换和应用，不能有效实现知识迁移的个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构，缺乏知识转换的场所和条件。通过广域性认知结构的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起提和基础。首先要避免机械性学习，实现有意义的学习......”。

4、“.....由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。其次，要构建多元化的认面向全球，分析我国工业发展的现状和前景，引导学生充分的进行发散思维。地理教学中应用知识迁移理论的策略进行结构构建提高对所学知识的理解程度，构建具有清晰概括包容性的认知结构，这是实现知识迁移的根本前来的第三次技术革命，我国从十届三中全会以后紧紧抓住这有利发展时机，稳步的实行对外开放政策，不仅使我国传统工业得到改造，新兴产业也飞速发展。通过将我国与世界的联系，历史与现在的比较，使学生纵观历史，部分工业初具规模，这时我国是慈太后垂帘听政的中期，洋务派把握议政大权，向外国打开中国的大门，然而过分的西化和政府的软弱，使中国渐渐陷人殖民地半殖民地的深渊，又次失去了民族经济发展的机遇。世纪年代以页年代，英国成为了世界上最发达的国家。这时我国正值乾隆年代的中期......”。

5、“.....采取闭关政策，失去了工业发展的时机。第二次技术革命是世纪年代，德国美国抓住机遇使工业迅速发展，苏联欧洲难点，这必将给地理教学带来定的困难，使学生学习有畏难情绪，甚至会影响学习的自信心。在讲工业生产的特点时，可把我国的近代史迁移过来，与世界的三次技术革命结合来进行。第次技术革命是世纪年代至第页共知识用理论物理学等知识也可作出精确的解释。以往的教学研究倾向于在各学科内进行，忽视学科之间的协调。学生在高刚开始学习地理知识，其中所涉及的物理内容却遍及高中物理的前前后后，有的知识在物理中还属于教学纬圈与气候带不完全平行地磁场是怎样分布的这些常见的自然现象的解答需要普通物理知识即可。如太阳能量的来源地球椭球体形状的形成地球运动的速度内力作用的能量来源不同力作用下形成的风等较为复杂地理个问题都要迁移，更不是迁移得越多越好，切忌搞得太深太专，以至于喧宾夺主......”。

6、“.....从而减少了学生对地理知识量的获得，影响了教学效果。通过物理学知识解答地理学现象。简单来说为什么纬个问题都要迁移，更不是迁移得越多越好，切忌搞得太深太专，以至于喧宾夺主，使地理课变成其它学科的复习课，从而减少了学生对地理知识量的获得，影响了教学效果。通过物理学知识解答地理学现象。简单来说为什么纬圈与气候带不完全平行地磁场是怎样分布的这些常见的自然现象的解答需要普通物理知识即可。如太阳能量的来源地球椭球体形状的形成地球运动的速度内力作用的能量来源不同力作用下形成的风等较为复杂地理知识用理论物理学等知识也可作出精确的解释。以往的教学研究倾向于在各学科内进行，忽视学科之间的协调。学生在高刚开始学习地理知识，其中所涉及的物理内容却遍及高中物理的前前后后，有的知识在物理中还属于教学难点，这必将给地理教学带来定的困难，使学生学习有畏难情绪，甚至会影响学习的自信心......”。

7、“.....可把我国的近代史迁移过来，与世界的三次技术革命结合来进行。第次技术革命是世纪年代至第页共页年代，英国成为了世界上最发达的国家。这时我国正值乾隆年代的中期，当时清朝政府严厉限制对外贸易，采取闭关政策，失去了工业发展的时机。第二次技术革命是世纪年代，德国美国抓住机遇使工业迅速发展，苏联欧洲部分工业初具规模，这时我国是慈太后垂帘听政的中期，洋务派把握议政大权，向外国打开中国的大门，然而过分的西化和政府的软弱，使中国渐渐陷人殖民地半殖民地的深渊，又次失去了民族经济发展的机遇。世纪年代以来的第三次技术革命，我国从十届三中全会以后紧紧抓住这有利发展时机，稳步的实行对外开放政策，不仅使我国传统工业得到改造，新兴产业也飞速发展。通过将我国与世界的联系，历史与现在的比较，使学生纵观历史，面向全球，分析我国工业发展的现状和前景，引导学生充分的进行发散思维......”。

8、“.....构建具有清晰概括包容性的认知结构，这是实现知识迁移的根本前提和基础。首先要避免机械性学习，实现有意义的学习。变传统的接受式学习方式为内化式的学习，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。其次，要构建多元化的认知结构。迁移是知识点之间的灵活转换和应用，不能有效实现知识迁移的个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构，缺乏知识转换的场所和条件。通过广域性认知结构的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知识新问题新情境同化纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置，使知识结构多元化。转换问题情境这是实现知识迁移的关键。是对问题进行变式。变式是对问题的变换样式，需要将教科书中的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的知识结构的情境。其次......”。

9、“.....将问题进行类化。类化是指将问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略在转换问题的情境后，根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构新知与旧知未知与已知相链接，利用所构建的知识结构去类化这个新问题。克服思维定势的影响培养求异精神和发散思维能力。思维定势也称心向，是指先于定活动而指向该活动的种准备状态。定势的作用有积极和消极性两种表现，应该利用定势的积极性作用，克服定势的消极性影响。在知识迁移能力的形成过程中，既要培养解决类似问题的心向，形成知识迁移的般性规律和方法，又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析解决问题的能力，要形成求异思维和发散思维的意识与能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理，而不是生搬硬套。所以，具体问题要具体分析具体处理......”。