1、“..... 那么，晏子和楚王之间的第三回合较量又是怎样的呢请同学们抓住人物的语言神态自渎自悟，自由交流学习体会。 课件出示柑橘在淮南，可是在淮北，原因是。 同样的道理，齐国人在齐国，可是到楚国，原因是。 这环节的设计，我放开让学生自读自悟，最大限度的给学生开放的学习空间，还学生主体地位。 四超越文本，学当晏子楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。 突然，他哈哈大笑起来。 见你们这般跟随在晏子身后的小记者，便眉头皱，计上心来。 他轻蔑的说道哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的仅是你们这些乳臭未干的娃娃小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢讨论，同桌交流，指名说这个环节是为了让学生学习晏子反驳的巧妙，锻炼学生的语言表达能力。 五回顾文本，齐夸晏子各位小记者，我们的随访任务已经圆满完成把晏子使楚这个故事编成课本剧......”。

2、“..... 充分发挥你的想象，楚王后来是怎样对待晏子的两国之间的关系会怎么样请你把想到的写下来。 九说板书设计晏子使楚楚王晏子让钻洞访狗国齐国没有人我最处变不惊，又运用这种新颖的报道方式，定能引起学生的共鸣，起到抛砖引玉的作用。 六拓展延伸为了更多的了解晏子，请同学们从以下作业中选择题来完成。 为了更好地了解晏子，请同学们课外阅读东周列国志书。 。 齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们的晏子大夫吗以新闻报道的方式说说，出示课件记者齐国报道„„文章至此，可以说水到渠成，同学们已经充分认识了晏子的能言善辩，小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢讨论，同桌交流，指名说这个环节是为了让学生学习晏子反驳的巧妙，锻炼学生的语言表达能力。 五回顾文本，齐夸晏子各位小记者，我们的随访任务已经圆满完成眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。 突然，他哈哈大笑起来......”。

3、“.....便眉头皱，计上心来。 他轻蔑的说道哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的仅是你们这些乳臭未干的娃娃到楚国，原因是。 这环节的设计，我放开让学生自读自悟，最大限度的给学生开放的学习空间，还学生主体地位。 四超越文本，学当晏子楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他败了楚王。 那么，晏子和楚王之间的第三回合较量又是怎样的呢请同学们抓住人物的语言神态自渎自悟，自由交流学习体会。 课件出示柑橘在淮南，可是在淮北，原因是。 同样的道理，齐国人在齐国，可是神态语气通过表演体现出来学生表演师生相机点评。 这个环节让学生在理解课文内容的基础上，进行表演，再现当时的情景，使教学更直观更形象更能调动学生参与的积极性。 晏子真是好口才，以自己的聪明才智又次挫再次侮辱，晏子针锋相对，以其人之道还治其人之身，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩......”。

4、“.....你们愿不愿意用表演来再现当时的情景接着让学生组成四人小组，把观察到的晏子和楚王等人的动作袖子举起来就是片云举袖成云大伙都甩把汗，就像下阵雨挥汗如雨街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟摩肩接踵这个环节我之所以这样设计，是为了达到让学生运用成语和积累成语的目的。 面对楚王的己喜欢的方式阅读楚王与晏子第二回合的较量。 在文中用画出楚王是怎样侮辱晏子的用画出晏子是怎样反驳的体会下他们的对话，你能不能听出他们的弦外之音。 根据句子的意思想象成语大伙把立思考，合作学习的时间合较量请大家推选出位既勇敢，朗读水平又高的同学来读晏子和楚王间的第二回合较量。 同学们边认真听边想象当时的场面。 学生读后，我设计了这样个问题。 课件出示阅读提示用自让学生置身于文本之中。 开放学生的学习空间第斯多惠说过知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现他们，掌握他们......”。

5、“.....最大限度的还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独说教学理念以新的学习方式，还学生主体地位。 新课程积极倡导自主合作探究的学习方式。 本课教学意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。 在教学时，让学生以小记者的身份，随同晏子同岀使楚国，人和齐国尊严的思想品质。 六说教学准备为了能增添趣味性，激发学生的学习兴趣，使抽象变形象，便于直观演示，所以，我运用多媒体课件进行教学。 根据新课程理念，结合本教材特点，现在我谈下我的教学理念七力。 五说教学方法发挥学生的主体作用，采用小记者随访的形式，深入探究课文内容。 综合运用已有的阅读能力，通过读思辩演等方法理解课文内容，并通过感情朗读进步体会晏子超人的智慧和善辩的口才，维护个和精美的词语。 文学是用文字塑造形象的，学生已有较好的形象思维能力，同时也缺乏文学中的抽象思维能力，教师要很好的利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读......”。

6、“.....努力突破，以提高学生的抽象思维能力和精美的词语。 文学是用文字塑造形象的，学生已有较好的形象思维能力，同时也缺乏文学中的抽象思维能力，教师要很好的利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读,把握重点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。 五说教学方法发挥学生的主体作用，采用小记者随访的形式，深入探究课文内容。 综合运用已有的阅读能力，通过读思辩演等方法理解课文内容，并通过感情朗读进步体会晏子超人的智慧和善辩的口才，维护个人和齐国尊严的思想品质。 六说教学准备为了能增添趣味性，激发学生的学习兴趣，使抽象变形象，便于直观演示，所以，我运用多媒体课件进行教学。 根据新课程理念，结合本教材特点，现在我谈下我的教学理念七说教学理念以新的学习方式，还学生主体地位。 新课程积极倡导自主合作探究的学习方式。 本课教学意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。 在教学时......”。

7、“.....随同晏子同岀使楚国，让学生置身于文本之中。 开放学生的学习空间第斯多惠说过知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现他们，掌握他们。 本课教学能放开让学生自渎自悟，最大限度的还给学生较多的质疑问难，交流讨论，思考，合作学习的时间合较量请大家推选出位既勇敢，朗读水平又高的同学来读晏子和楚王间的第二回合较量。 同学们边认真听边想象当时的场面。 学生读后，我设计了这样个问题。 课件出示阅读提示用自己喜欢的方式阅读楚王与晏子第二回合的较量。 在文中用画出楚王是怎样侮辱晏子的用画出晏子是怎样反驳的体会下他们的对话，你能不能听出他们的弦外之音。 根据句子的意思想象成语大伙把袖子举起来就是片云举袖成云大伙都甩把汗，就像下阵雨挥汗如雨街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟摩肩接踵这个环节我之所以这样设计，是为了达到让学生运用成语和积累成语的目的。 面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对......”。

8、“.....巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。 各位岀使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景接着让学生组成四人小组，把观察到的晏子和楚王等人的动作神态语气通过表演体现出来学生表演师生相机点评。 这个环节让学生在理解课文内容的基础上，进行表演，再现当时的情景，使教学更直观更形象更能调动学生参与的积极性。 晏子真是好口才，以自己的聪明才智又次挫败了楚王。 那么，晏子和楚王之间的第三回合较量又是怎样的呢请同学们抓住人物的语言神态自渎自悟，自由交流学习体会。 课件出示柑橘在淮南，可是在淮北，原因是。 同样的道理，齐国人在齐国，可是到楚国，原因是。 这环节的设计，我放开让学生自读自悟，最大限度的给学生开放的学习空间，还学生主体地位。 四超越文本，学当晏子楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。 突然，他哈哈大笑起来......”。

9、“.....便眉头皱，计上心来。 他轻蔑的说道哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的仅是你们这些乳臭未干的娃娃小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢讨论，同桌交流，指名说这个环节是为了让学生学习晏子反驳的巧妙，锻炼学生的语言表达能力。 五回顾文本，齐夸晏子各位小记者，我们的随访任务已经圆满完成。 齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们的晏子大夫吗以新闻报道的方式说说，出示课件记者齐国报道„„文章至此，可以说水到渠成，同学们已经充分认识了晏子的能言善辩，处变不惊，又运用这种新颖的报道方式，定能引起学生的共鸣，起到抛砖引玉的作用。 六拓展延伸为了更多的了解晏子，请同学们从以下作业中选择题来完成。 为了更好地了解晏子，请同学们课外阅读东周列国志书。 把晏子使楚这个故事编成课本剧，与同学合作演演。 充分发挥你的想象......”。