1、“.....力求在探究过程中将科学本质的可证伪性与科学研究中证明与证伪方法的使用展现给学生，提高学生的科学素养。 以熵增原理为设计的着力点，从简单的体验活动中引出环境保护与低碳生活，帮助学生建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。 说课流程课标分析普通高中化学课程标准简称课标倡导高中化学课程以进步提高学生的科学素养为宗旨，内容选择上力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注世纪与化学相关的社会现实问题。 使学生在高中化学课程学习中理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，学习实验研究的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 联系本课题的内容，课标内容标准要求能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释。 总体来说，课标对学生学习这部分内容的要求主立正确的世界观与价值观......”。

2、“.....通过证明和证伪的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进步认识科学本质特征。 但在具体教学环节中如何掌握教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理地选择与组织内容，的预期。 通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本认识，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程的影响。 同时，通过系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建为什么要提倡低碳生活。 板书设计化学世界中的自发过程焓变对自发过程的影响二熵变对自发过程的影响结论，反应非自反教学反思从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标环境保护体验活动混乱的制造者与整理者拓展思考墨西哥湾漏油事件所耗费„„从熵增原理的角度思考人类社会的发展道路的选择。 从熵增原理的角度思考二氧化碳的排放和收集比起来，何者难度更大，思考演示实验整合结论热冰实验整合结论化学反应的自发过程同时受和的影响......”。

3、“.....反应非自反二者因素影响趋势不同时反应是否自发取决于和哪种影响更大体验活动拓展思考熵与书写化学反应式并说出证明或证伪的理由。 汇报结果得出结论探究结论证明实验说明有利于化学反应的自发进行证伪实验说明不是判断反应自发的唯标志设计个实验证伪假设。 汇报结果得出结论汇报结果探究结论证伪实验说明化学反应的自发过程并不是必须表现为放出能量，即头脑风暴自主探究任选证明实验或证伪实验试剂认为举出反例即可推翻假设，即直接可将证伪法引出。 方法引导二更能体现科学本质特征的方法证伪证伪要证明个假设不成立，只需举出个反例即可。 证伪探究利用所给试剂。 般为穷举法证明例举大量支持假设的实例个结论假设可以成立吗设计之初是希望学生做出肯定的回答，进而通过产生冲突引出证伪法，但实际教学中学生能力很强，通过思辩做出了否定回答，。 假设化学变化的自发过程应表现为放出能量......”。

4、“.....要证明个假设成立，就是证明凡符合假设的所有情况都能得出结论过程的特征体验活动引发思考焓变对化学反应自发进行的影响水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了变化探究焓变对化学反应自发过程的影响引出探究建立假设探究能量对化学反应自发过程的影响应的焓变等有关内容，同观。 教法与学法分析教学流程情境体验引入课题由生活常识引入自发与非自发过程视频播放破镜重圆覆水难收认识概念明确任务自发过程的定义，学习任务研究化学变化中的自发书设计的实例是从学生的实际生活经验出发。 然而教科书在本节中没有设计编写相应的实验，学生难以利用直观鲜明的实验现象促进相应概念的理解。 学情分析从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握了化学反。 由于焓变和熵变对高中生来说属于难度较大的内容，因此教科书在知识的深度上进行了适度把握，并在编排顺序上做了相应考虑......”。

5、“..... 另外，为了帮助学生将新的知识吸纳到原有认知框架中，教科以及提高科学素养提供教学上的素材。 教科书分析本课题位于人教版选修第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其知识属于化学反应原理范畴要求能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释。 总体来说，课标对学生学习这部分内容的要求主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的认识，为可能的后续学习关注世纪与化学相关的社会现实问题。 使学生在高中化学课程学习中理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，学习实验研究的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 联系本课题的内容，课标内容标准要关注世纪与化学相关的社会现实问题。 使学生在高中化学课程学习中理解基本的化学概念和原理......”。

6、“.....学习实验研究的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 联系本课题的内容，课标内容标准要求能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释。 总体来说，课标对学生学习这部分内容的要求主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的认识，为可能的后续学习以及提高科学素养提供教学上的素材。 教科书分析本课题位于人教版选修第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其知识属于化学反应原理范畴。 由于焓变和熵变对高中生来说属于难度较大的内容，因此教科书在知识的深度上进行了适度把握，并在编排顺序上做了相应考虑，将本节课题放在本章的最后节。 另外，为了帮助学生将新的知识吸纳到原有认知框架中，教科书设计的实例是从学生的实际生活经验出发。 然而教科书在本节中没有设计编写相应的实验......”。

7、“..... 学情分析从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握了化学反应的焓变等有关内容，同观。 教法与学法分析教学流程情境体验引入课题由生活常识引入自发与非自发过程视频播放破镜重圆覆水难收认识概念明确任务自发过程的定义，学习任务研究化学变化中的自发过程的特征体验活动引发思考焓变对化学反应自发进行的影响水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了变化探究焓变对化学反应自发过程的影响引出探究建立假设探究能量对化学反应自发过程的影响。 假设化学变化的自发过程应表现为放出能量，即方法引导证明证伪问题如何验证这个假设是否成立方法引导证明科学研究中，要证明个假设成立，就是证明凡符合假设的所有情况都能得出结论。 般为穷举法证明例举大量支持假设的实例个结论假设可以成立吗设计之初是希望学生做出肯定的回答，进而通过产生冲突引出证伪法......”。

8、“.....通过思辩做出了否定回答，认为举出反例即可推翻假设，即直接可将证伪法引出。 方法引导二更能体现科学本质特征的方法证伪证伪要证明个假设不成立，只需举出个反例即可。 证伪探究利用所给试剂设计个实验证伪假设。 汇报结果得出结论汇报结果探究结论证伪实验说明化学反应的自发过程并不是必须表现为放出能量，即头脑风暴自主探究任选证明实验或证伪实验试剂书写化学反应式并说出证明或证伪的理由。 汇报结果得出结论探究结论证明实验说明有利于化学反应的自发进行证伪实验说明不是判断反应自发的唯标志演示实验整合结论热冰实验整合结论化学反应的自发过程同时受和的影响。 与，反应非自反二者因素影响趋势不同时反应是否自发取决于和哪种影响更大体验活动拓展思考熵与环境保护体验活动混乱的制造者与整理者拓展思考墨西哥湾漏油事件所耗费„„从熵增原理的角度思考人类社会的发展道路的选择......”。

9、“.....何者难度更大，思考为什么要提倡低碳生活。 板书设计化学世界中的自发过程焓变对自发过程的影响二熵变对自发过程的影响结论，反应非自反教学反思从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标的预期。 通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本认识，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程的影响。 同时，通过系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。 同时，通过证明和证伪的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进步认识科学本质特征。 但在具体教学环节中如何掌握教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理地选择与组织内容，应根据不同的学情与教学环境做出相应的处理。 高中化学化学世界中的自发过程说课稿尊敬的各位评委老师们,大家好,我是中的，我说课的题目是高中化学化学世界中的自发过程......”。