1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....七年级重点培养学生写作兴趣和良好写作习惯，在此基础上初步培养写人记事能力。八九年级写作主要有三方面内容是文体写作，如怎样写消息撰写演讲稿二是改编式写作，如仿写改写扩写缩写三是作文程式学习，如审题立意布局谋篇等。编写框架及体例结构第单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七上热爱生活，热爱写作学会记事写人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象七下写出人物精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明二写作编写框架及体例结构二写作写作教材各专题选择力求使学生能课得，避免笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在培养学生叙事能力，可讲点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择两个点进行指导是要把事情写清楚写明白，二是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见摸得着......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....理解人物情感精读二学做批注学习主要抒情方式精读三熟读精思掌握叙事角度，分清详略略读确定阅读重点对内容和表达有自己心得比较阅读学习主要描写方法浏览提取主要信息对内容和表达有所思考和质疑编写框架及体例结构阅读八九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生类文体阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻传记演讲词游记等，交叉安排说明性文章和小说散文等文学作品阅读九年级集中学习诗歌小说戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章阅读。八九年级旨在培养学生阅读说明性议论性文章以及实用类文本能力，培养学生初步欣赏文学作品能力。编写框架及体例结构阅读两类课型教读和自读。阅读部分，每单元般课，分为教读和自读以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”两种课型，强调由课内向课外延伸，由教师引导到由学生自主阅读转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....由教师带着学生，运用定阅读策略或阅读方案，完成相应阅读任务，达成相应阅读目标，目是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得阅读经验，自主阅读，进步强化阅读方法，沉淀为自主阅读阅读能力。编写框架及体例结构阅读两类课型加大课型区分力度现行教材阅读提示研讨与练习。新教材两种课型设臵不同助读系统，加大区分力度，显示教学差异。教读课文“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。以便于学生把握重点，学习目性更明确。编写框架及体例结构“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生经验以前所学进行勾连，或提供必要文本解读需要背景知识，或照应单元重点提示必要阅读方法，或指出阅读中需要思考问题等，目在于引导铺垫提高阅读兴趣等。内容情感主题写法疑难积累品味拓展延伸，与文本以外内容建立起广泛联系次练习，体现思维渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料扩大拓展学习资源，举反三，内化为语文素养......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。不再设臵课后练习，体现课标要求阅读自主阅读理念，并将教读课文中学到阅读方法应用于自主阅读实践。编写框架及体例结构旁批随文设臵，内容丰富，形式多样或针对课文关键之处文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题形式呈现，启发学生思考。力避结论直接呈现，强调启发性和引导性。回忆鲁迅先生配合单元重点或选取文章独到之处进行指导，指向学生自主阅读阅读，并尽可能向课外阅读和学生课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。窃读记阅读选文注重经典性审美性适用性多样化，文质兼美。经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧结晶，对中外经典文化有尊严感，同时贴近学生生活，反映时代特点。审美性语文性，选美文，值得咀嚼涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占定比重。另有科普文章实用文本非连续性文本......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教材加大古诗文比重，合理编排古诗文相关内容，注重对优秀传统文化学习和传承。为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编形式八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。单元选文课外古诗词诵读，全套书共选编古代诗文篇首，约占总篇目数。此外，每册综合性学习中有个专门传统文化专题。编写框架及体例结构阅读读读写写词语学习和积累根据课标对识字量规定，新教材重视生字词语积累，并注重培养学生汉字审美意识。“读读写写”是以词语形式体现，词语当中包含着要求掌握生字这些词语主要是参照课标中字表二，用专门设计软件筛选出来，避免了以往教材随意性所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写，从正楷到行楷，落实课标对书写方面要求，增加审美因素。编写框架及体例结构二写作新教材写作专题，尽量与各单元阅读学习重点配合，又尽可能自成体系，从培养学生写作兴趣和良好写作习惯开始，逐步培养记叙文说明文议论文等各类文体及游记书信小传等实用类文本写作能力。七年级重点培养学生写作兴趣和良好写作习惯......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....八九年级写作主要有三方面内容是文体写作，如怎样写消息撰写演讲稿二是改编式写作，如仿写改写扩写缩写三是作文程式学习，如审题立意布局谋篇等。编写框架及体例结构第单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七上热爱生活，热爱写作学会记事写人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象七下写出人物精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明二写作编写框架及体例结构二写作写作教材各专题选择力求使学生能课得，避免笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在培养学生叙事能力，可讲点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择两个点进行指导是要把事情写清楚写明白，二是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见摸得着，按照教材，并提出方法建议。编写框架及体例结构发挥联想和想象三综合性学习综合性学习主要体现为语文知识综合运用听说读写能力整体发展语文课程与其他课程沟通书本学习与生活实践紧密结合。新教材包含三个序列“传统文化”序列围绕传统文化中个关键词展开活动......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....从中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”，围绕“朋友”“家国”等关键词设计专题，引导学生搜集整理阅读古代关于这方面论述，认识传统文化价值，培养文化认同和自觉传承美德。编写框架及体例结构三综合性学习“语文生活”序列让语文学习化身为次次精彩语文活动，引导学生在活动中体会语言文字魅力。如七年级上册“文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布臵文学角，并创立班刊。“语文综合实践”序列以非连续性文本阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题解决问题。如七上“少年正是读书时”专题，引导学生阅读所附资料，认识读书重要，了解自己读书状况等，养成多读书好读书读好书习惯......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....编辑班刊交流分享，组织策划文学阅读与创作兴趣语文生活类七下天下国家故事会朗诵会继承和发扬传统文化讲述与能力资料搜集与研读传统文化类孝亲敬老，从我做起主题活动孝亲敬老月非连续性文本阅读组织策划实用文写作综合实践类我语文生活调查访问搜集整理拓展语文学习空间梳理探究当代文化参与语文生活类三综合性学习改变综合性学习设计思路。以往个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性或者每个子活动，各组各行其是，采取不同活动方式，教师很难协调统。新教材把每次综合性学习整合成个大活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。编写框架及体例结构古今中外有关交友名言警句论述和故事提示完成活动步骤方案在综合性学习中融入口语交际要求四口语实践七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合性学习中，培养般口语交际能力......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能根据对方话语表情手势等，理解对方观点和意图”等。八九年级以口语交际专题形式和活动探究单元形式体现，专题包括讲述复述转述应对即席讲话讨论辩论等常见口语交际形式，活动探究单元涉及采访演讲朗诵表演等。编写框架及体例结构四口语实践“活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读写作口语交际，以及资料搜集活动策划实地考察等项目，形成个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生综合语文运用能力。其基本设计思路是文本学习实践活动写作。编写框架及体例结构文本学习，是为了让学生了解文体特点，把握其阅读策略，为活动开展奠定基础。实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩，排演剧本。活动落脚点是写作，或者根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中点滴感悟。五名著导读根据课标要求，每册安排部名著，旨在培养学生阅读整本书能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合......”。