三能力建设的实质就是强调社会和人的发展对主体的能力尤其是人的创新能力的依赖，它的提出为当代中国的发展提供了个全新的发展理念和发展思路。具体来说，能力建设的意义主要在于首先，能力建设有助于推进人的全面发展。马克思指出，要使人的全面发展成为可能，人的能力的发展就要达到定的程度和全面性，所组合。第六，教育创新，即推进素质教育和创新教育。中国的传统教育观念认为教育就是学校教育。只有学校才是教育的场所，只有在学校期间才能进行学习。而在学校教育中，又以学生的认知发展为目的，学习多为以事实概念为中心的知识传授。这种重教学轻获得的方法，重理论而轻实践重应试而轻应用重继承而轻创造的教育模式，忽视了个性和创新能力的培养。培养能力型人才应是世纪我国教育的出发点。为此就要突破传统教育框架的束缚，建立包括家庭教育学校教育和社会教育在内的体化终身教育体系，建立相互学习相互取长补短能者为进人的全面发展。马克思指出，要使人的全面发展成为可能，人的能力的发展就要达到定的程度和全面性，所组合。第六，教育创新，即推进素质教育和创新教育。中国的传统教育观念认为教育就是学校教育。只有学校新教育。三能力建设的实质就是强调社会和人的发展对主体的能力尤其是人的创新能力的依赖，它的提出为当代中国的发展提供了个全新的发展理念和发展思路。具体来说，能力建设的意义主要在于首先，能力建设有助于推育框架的束缚，建立包括家庭教育学校教育和社会教育在内的体化终身教育体系，建立相互学习相互取长补短能者为师的新型社会关系。培养学生学会学习终身学习的能力，实行以提高人的能力为目的的素质教育和创多为以事实概念为中心的知识传授。这种重教学轻获得的方法，重理论而轻实践重应试而轻应用重继承而轻创造的教育模式，忽视了个性和创新能力的培养。培养能力型人才应是世纪我国教育的出发点。为此就要突破传统教同能力的优化组合。第六，教育创新，即推进素质教育和创新教育。中国的传统教育观念认为教育就是学校教育。只有学校才是教育的场所，只有在学校期间才能进行学习。而在学校教育中，又以学生的认知发展为目的，学习组织和成员形成个责权利能相统的命运共同体，从而促进个人和组织的共同发展。能本管理在用人上要求据才选人，按才用人在分配上要按能力按绩效分配在组织操作上力图形成种最佳的能力结构，以达到不本的管理。能本管理坚持能力为核心的价值观，即主张组织成员要各尽其能，各尽其才也要求组织为每个人能力的充分发挥提供相对平等的舞台和条件还要求把员工个人的发展目标岗位技能的提高同组织目标统起来，使，三是职权结构的创新。能力型组织内部权力配置方式的个新特点就是赋权管理，交给员工做好自己的工作的自由权利，就是从职位权威到能力权威。第五，管理创新。能本管理，是种以对人的能力管理为核心内容的以人为交流到横向交流。二是层次结构的创新。主要表现在组织结构的扁平化，管理层次的减少和管理幅度的扩大组织结构的柔性化，在组织结构上少设置固定和正式的组织结构，而带之以些临时性的以任务为导向的团队是组织核心能力，组织及其成员的能力的提高和发展。相对于传统组织，能力型组织实现了如下变革，是组织结构的创新。即它在管理上实现了从控制到协调，从服从到信任，从职位权威到能力权威，从序列活动到同步活动，从纵向容的能力开发机制，就要形成依法用人依德用人依能用人的用人机制就要建设能力与收入能力与待遇相匹配的激励机制。第四，组织创新。在当前全球化市场化信息化的时代大潮的背景下，组织的形态向着重视组织方面面，体现于能力运行的内外联系和制约机制。能力运行机制主要包括能力开发机制能力使用机制和能力激励机制。进行能力建设就必须把规划与测评培养与管理作为主要环节，把人的潜能开发和创新能力开发作为主要内下的能力发挥。这对每个人来说意味着种压力和动力。第三，机制创新。能力建设重在形成机制健全机制。在这里能力运行机制不是般意义上的能力环境问题，而是贯穿能力运行的全过程。体现于能力运行的各个环节和方的分散化市场竞争的激烈化市场开放的世界化，必然会唤醒沉睡的主体意识，培养主体的人格。因为市场竞争是指上市能力的竞争，市场经济本质上是能力的经济，这就意味着应该进步注重个人在遵循定的规则前提能者上庸者下的选人和用人机制。第二，体制创新。通过摒弃传统的计划经济体制，建立和完善社会主义市场经济体制来推进主体能力的全面发展。市场经济是充分社会化了的商品生产和商品交换经济，市场经济条件下经济决策和水平。通过政治制度的创新，加大主体在构建社会主义和谐社会加强能力建设的进程和力度通过经济制度创新，使主体责权利能相统通过文化制度的创新，培育创造精神，塑造能力人通过人事制度创新，实行前加强能力建设我们认为关键是要抓好系列创新。第，制度创新。制度是规范化的社会关系，它具有根本性全局性和长期性的特点。定的制度已对主体的压力动力和约束机制影响和制约着主体能力发展的方向速率和前加强能力建设我们认为关键是要抓好系列创新。第，制度创新。制度是规范化的社会关系，它具有根本性全局性和长期性的特点。定的制度已对主体的压力动力和约束机制影响和制约着主体能力发展的方向速率和水平。通过政治制度的创新，加大主体在构建社会主义和谐社会加强能力建设的进程和力度通过经济制度创新，使主体责权利能相统通过文化制度的创新，培育创造精神，塑造能力人通过人事制度创新，实行能者上庸者下的选人和用人机制。第二，体制创新。通过摒弃传统的计划经济体制，建立和完善社会主义市场经济体制来推进主体能力的全面发展。市场经济是充分社会化了的商品生产和商品交换经济，市场经济条件下经济决策的分散化市场竞争的激烈化市场开放的世界化，必然会唤醒沉睡的主体意识，培养主体的人格。因为市场竞争是指上市能力的竞争，市场经济本质上是能力的经济，这就意味着应该进步注重个人在遵循定的规则前提下的能力发挥。这对每个人来说意味着种压力和动力。第三，机制创新。能力建设重在形成机制健全机制。在这里能力运行机制不是般意义上的能力环境问题，而是贯穿能力运行的全过程。体现于能力运行的各个环节和方方面面，体现于能力运行的内外联系和制约机制。能力运行机制主要包括能力开发机制能力使用机制和能力激励机制。进行能力建设就必须把规划与测评培养与管理作为主要环节，把人的潜能开发和创新能力开发作为主要内容的能力开发机制，就要形成依法用人依德用人依能用人的用人机制就要建设能力与收入能力与待遇相匹配的激励机制。第四，组织创新。在当前全球化市场化信息化的时代大潮的背景下，组织的形态向着重视组织核心能力，组织及其成员的能力的提高和发展。相对于传统组织，能力型组织实现了如下变革，是组织结构的创新。即它在管理上实现了从控制到协调，从服从到信任，从职位权威到能力权威，从序列活动到同步活动，从纵向交流到横向交流。二是层次结构的创新。主要表现在组织结构的扁平化，管理层次的减少和管理幅度的扩大组织结构的柔性化，在组织结构上少设置固定和正式的组织结构，而带之以些临时性的以任务为导向的团队是组织，三是职权结构的创新。能力型组织内部权力配置方式的个新特点就是赋权管理，交给员工做好自己的工作的自由权利，就是从职位权威到能力权威。第五，管理创新。能本管理，是种以对人的能力管理为核心内容的以人为本的管理。能本管理坚持能力为核心的价值观，即主张组织成员要各尽其能，各尽其才也要求组织为每个人能力的充分发挥提供相对平等的舞台和条件还要求把员工个人的发展目标岗位技能的提高同组织目标统起来，使组织和成员形成个责权利能相统的命运共同体，从而促进个人和组织的共同发展。能本管理在用人上要求据才选人，按才用人在分配上要按能力按绩效分配在组织操作上力图形成种最佳的能力结构，以达到不同能力的优化组合。第六，教育创新，即推进素质教育和创新教育。中国的传统教育观念认为教育就是学校教育。只有学校才是教育的场所，只有在学校期间才能进行学习。而在学校教育中，又以学生的认知发展为目的，学习多为以事实概念为中心的知识传授。这种重教学轻获得的方法，重理论而轻实践重应试而轻应用重继承而轻创造的教育模式，忽视了个性和创新能力的培养。培养能力型人才应是世纪我国教育的出发点。为此就要突破传统教育框架的束缚，建立包括家庭教育学校教育和社会教育在内的体化终身教育体系，建立相互学习相互取长补短能者为师的新型社会关系。培养学生学会学习终身学习的能力，实行以提高人的能力为目的的素质教育和创新教育。三能力建设的实质就是强调社会和人的发展对主体的能力尤其是人的创新能力的依赖，它的提出为当代中国的发展提供了个全新的发展理念和发展思路。具体来说，能力建设的意义主要在于首先，能力建设有助于推进人的全面发展。马克思指出，要使人的全面发展成为可能，人的能力的发展就要达到定的程度和全面性，所组合。第六，教育创新，即推进素质教育和创新教育。中国的传统教育观念认为教育就是学校教育。只有学校才是教育的场所，只有在学校期间才能进行学习。而在学校教育中，又以学生的认知发展为目的，学习多为以事实概念为中心的知识传授。这种重教学轻获得的方法，重理论而轻实践重应试而轻应用重继承而轻创造的教育模式，忽视了个性和创新能力的培养。培养能力型人才应是世纪我国教育的出发点。为此就要突破传统教育框架的束缚，建立包括家庭教育学校教育和社会教育在内的体化终身教育体系，建立相互学习相互取长补短能者为师的新型社会关系。培养学生学会学习终身学习的能力，实行以提高人的能力为目的的素质教育和创新教育。三能力建设的实质就是强调社会和人的发展对主体的能力尤其是人的创新能力的依赖，它的提出为当代中国的发展提供了个全新的发展理念和发展思路。具体来说，能力建设的意义