經由國會同意通過後才公佈實施，釋因此，後設語言的功能運用在語文裡，指的是藝評，在視覺語言裡則是色彩構圖等的分析在音樂裡它的功能不是作為音樂的欣賞，也不是情感的表現，而是對音樂符碼的解釋和熟悉。對於兒童的學習而言，後設語言就是符碼的練習，兒童在學校的活動有大部分的時間就是後設語言的學習。當藝術教育成為後設語言的學習時，就是以符碼的學習做為主軸而在符碼的結構下，視覺藝術音樂和表演將是開放和互通的，並且可以利用系統化和科學化的教學，建立起兒童使用語言之能力。肆結論與建議結論教育的變革有其脈相承的關聯性，除了瞭解台灣教育的沿革以外，藝術教育的國際觀更是不容忽略，我國教改更不能故步自封，自限於國際趨勢之外。九年貫藝術與人文領域課程，音樂視覺藝術與表演藝術原本是各自獨立的三個藝術學科，各有其自身廣泛的知識和技巧，以及個別的完整性要全盤加以統整有其存在理論基礎與課程，可供我國藝術教育課程修訂之參考。義大利小學藝術教育實施的背景義大利的教育制度採取集中式的組織，各級學校必須按照政府的法規來實施，並受到政府的監督及考核，而其法規是由國會訂定頒佈，再它兩類科產生互動性。其整合的理論基礎就是建立在可以包含各種語言的符號學和傳達觀念上使藝術課程具有藝術的脈絡性與完整性，並能讓學生從教學活動中獲得完整的學習。本研究所探討的義大利小學藝術課程的，影像教育和動作教育三個藝術領域納入成種藝術教育，通稱為藝術教育課程，每種課程保持著應有教學層次與進度，並在兼顧自體的完整性與連貫性之外，還注重觀念的內容的生活的過程的整合，以及和其屬於綜合藝術，本就涵蓋音樂視覺藝術舞蹈文學等諸多內涵，因此，藝術與人文領域課程整合的可行性，基本上是可以肯定的而義大利政府的做法又如何義大利的小學藝術課程組成特色，在於將聲音和音樂教育動之參考相信對我國藝術與人文學習領域的實施，會有相當助益。參義大利小學藝術課程之探討歷年來相關研究證明音樂和視覺藝術彼此間有其關聯性，而表演藝術我國九年貫新課程藝術與人文學習領域的視覺藝術音樂教育和表演藝術，課程統整之精神。若能深入探討義大利中小學藝術課程的理論基礎和課程規劃特色，作為教師和有關單位落實藝術與人文領域課程之研發和推層次與進度，除了兼顧自體的完整性連貫性以及藝術的感知與人文內涵之養成之外學習活動以個別化生活化人性化和趣味化的教學為主軸，使得教學目標和教學活動具有整體性連貫性和時代性的特色。正符合，。其藝術課程並非學科間單純的分與合，而是種教與學的整合態度，是種教師合作的教學組織型態。教學活動注重科際間的協同課程教學之統整，以及生活環境社會文化的互動關係每種課程有其教學過多種語言和各種感覺管道，以不同的符碼，進行整合後達到傳達之目的強調藝術教育是要建立兒童文化初步認識，而這種能力之建立需要涵蓋語文視覺聽覺和肢體動作等多種語言之能力育課程的推動甚為落實其所實施的新綱領課程和理論值得參考。義大利小學藝術教育課程以符號學理論為基礎，將影像音樂肢體動作視為傳達的種語言，主張人類就是透如此，研究者仍持樂觀的態度來面對新課程的推動，因為九年貫課程是教育改革的重大工程，代表著對舊課程的檢討與思考。以研究者在義大利七年的經驗和對義大利小學藝術教育課程之了解，覺得義大利政府對中小學藝術教相通的理論基礎，教師在沒有相當穩固的理論基礎之下，所建構出的各種教學方式或課程，勢必無法達到所謂的課程統整教學活動與學生生活相結合，或發展學校本位課程，甚至要求教師具有自編教材之能力等理想目標。即便然三大專業彼此間有其關聯性，唯在九年貫教改所公佈的課程綱要中，並未對為何將各自獨立的視覺藝術音樂表演藝術三大專業納入同個領域課程，做理論上的解釋，其出發點為何不得而知。課程實施至今，仍找不出對新課程仍抱持觀望態度，也引發社會大眾對台灣藝術教育政策的批判與懷疑。任何教育理論之推動與提倡，必須有明確的界定和解釋以藝術的觀點而言，音樂視覺表演都是獨立和自主的，在文化的範疇有其區隔雖使命。貳研究動機從這幾年各試辦國中小學所公佈的成果資料中顯示教育部可看出各校基層藝術教師對於藝術與人文領域課程的實施如何設計統整課程與進行教學感到困惑與缺乏信心，使得大多數的基層教師活中所熟悉的語言歌謠遊戲美術戲劇等作為教學的素材，透過統整的教學活動，促進學生學習的感覺機能發展，並啟發想像力和創造力這不但改變了教師傳統教學模式，更賦予教師重新省思課程研發及教學設計的重要文化，全方位鬆綁的互動式學習等觀念與方法並由藝術切入指導學生在領域之內的美術音樂和表演藝術之間如何互動相互整合，以培養人文素養。可見藝術與人文領域的教學除了認知性的學習外，更須以學生日常生活文化，全方位鬆綁的互動式學習等觀念與方法並由藝術切入指導學生在領域之內的美術音樂和表演藝術之間如何互動相互整合，以培養人文素養。可見藝術與人文領域的教學除了認知性的學習外，更須以學生日常生活中所熟悉的語言歌謠遊戲美術戲劇等作為教學的素材，透過統整的教學活動，促進學生學習的感覺機能發展，並啟發想像力和創造力這不但改變了教師傳統教學模式，更賦予教師重新省思課程研發及教學設計的重要使命。貳研究動機從這幾年各試辦國中小學所公佈的成果資料中顯示教育部可看出各校基層藝術教師對於藝術與人文領域課程的實施如何設計統整課程與進行教學感到困惑與缺乏信心，使得大多數的基層教師對新課程仍抱持觀望態度，也引發社會大眾對台灣藝術教育政策的批判與懷疑。任何教育理論之推動與提倡，必須有明確的界定和解釋以藝術的觀點而言，音樂視覺表演都是獨立和自主的，在文化的範疇有其區隔雖然三大專業彼此間有其關聯性，唯在九年貫教改所公佈的課程綱要中，並未對為何將各自獨立的視覺藝術音樂表演藝術三大專業納入同個領域課程，做理論上的解釋，其出發點為何不得而知。課程實施至今，仍找不出相通的理論基礎，教師在沒有相當穩固的理論基礎之下，所建構出的各種教學方式或課程，勢必無法達到所謂的課程統整教學活動與學生生活相結合，或發展學校本位課程，甚至要求教師具有自編教材之能力等理想目標。即便如此，研究者仍持樂觀的態度來面對新課程的推動，因為九年貫課程是教育改革的重大工程，代表著對舊課程的檢討與思考。以研究者在義大利七年的經驗和對義大利小學藝術教育課程之了解，覺得義大利政府對中小學藝術教育課程的推動甚為落實其所實施的新綱領課程和理論值得參考。義大利小學藝術教育課程以符號學理論為基礎，將影像音樂肢體動作視為傳達的種語言，主張人類就是透過多種語言和各種感覺管道，以不同的符碼，進行整合後達到傳達之目的強調藝術教育是要建立兒童文化初步認識，而這種能力之建立需要涵蓋語文視覺聽覺和肢體動作等多種語言之能力，。其藝術課程並非學科間單純的分與合，而是種教與學的整合態度，是種教師合作的教學組織型態。教學活動注重科際間的協同課程教學之統整，以及生活環境社會文化的互動關係每種課程有其教學層次與進度，除了兼顧自體的完整性連貫性以及藝術的感知與人文內涵之養成之外學習活動以個別化生活化人性化和趣味化的教學為主軸，使得教學目標和教學活動具有整體性連貫性和時代性的特色。正符合我國九年貫新課程藝術與人文學習領域的視覺藝術音樂教育和表演藝術，課程統整之精神。若能深入探討義大利中小學藝術課程的理論基礎和課程規劃特色，作為教師和有關單位落實藝術與人文領域課程之研發和推動之參考相信對我國藝術與人文學習領域的實施，會有相當助益。參義大利小學藝術課程之探討歷年來相關研究證明音樂和視覺藝術彼此間有其關聯性，而表演藝術屬於綜合藝術，本就涵蓋音樂視覺藝術舞蹈文學等諸多內涵，因此，藝術與人文領域課程整合的可行性，基本上是可以肯定的而義大利政府的做法又如何義大利的小學藝術課程組成特色，在於將聲音和音樂教育，影像教育和動作教育三個藝術領域納入成種藝術教育，通稱為藝術教育課程，每種課程保持著應有教學層次與進度，並在兼顧自體的完整性與連貫性之外，還注重觀念的內容的生活的過程的整合，以及和其它兩類科產生互動性。其整合的理論基礎就是建立在可以包含各種語言的符號學和傳達觀念上使藝術課程具有藝術的脈絡性與完整性，並能讓學生從教學活動中獲得完整的學習。本研究所探討的義大利小學藝術課程的理論基礎與課程，可供我國藝術教育課程修訂之參考。義大利小學藝術教育實施的背景義大利的教育制度採取集中式的組織，各級學校必須按照政府的法規來實施，並受到政府的監督及考核，而其法規是由國會訂定頒佈，再由教育部來執行。這些法規被稱為綱領，這個綱領由教育部起草經國會同意通過後實施，制訂時除了學校單位為必要考量外，還包括社會生活地方文化經濟家庭組成基層民意等等因此綱領必須順應整個社會文化環境的轉變作適時的調整郭美女，。從年義大利政府自教育綱領法令頒佈之後，立法部門對教育法令未做修正或改革，但在當今知識爆炸的時代，不論是環境經濟科技和文化各方面都產生了重大的進步和的改變，法令顯然已不適用，來自各方的壓力使得教育法令必須有所修訂和改革。因此，義大利政府在年成立個委員會專門來草擬基礎教育的綱領，年完成基礎教育的草案之後經過不斷的討論，其中包括來自各基層的教師文化界和教育專家學者以及各界人士教育團體等的參予和討論，終於在年新綱領出爐了，並由義大利政府正式頒佈了國民小學課程的新綱領，作為國民小學教育的方針，於年度起由年級開始實施在頒佈的教育新綱領裡，介紹了國民小學教育及各學科的理論基礎教育目標課程內容和教學方法，。義大利政府的新綱領從年草擬到年的正式實施，歷經過各界多方討論修訂，經由國會同意通過後才公佈實施，釋因此，後設語言的功能運用在語文裡，指的是藝評，在視覺語言裡則是色彩構圖等的分析在音樂裡它的功能不是作