1、“.....教辅资料上的内容错，他们也跟着错，并且当有人提出质疑或更正时，往往还不能虚心接受。四回归专业本位的实践方向我们从中学语文教师的实践困境入手，从整体上检讨了汉语言文学师范专业教学所存在的根本问题。专业教学目标的实际落空和专业教学视野的狭窄，是造成所学生走向专业工作岗位后所面临的职业困境与迷茫的根本原因。从实践角度看，中学语文教学的普遍实践困境，最终源于教师的文化修养专业能力为师的德性差。因而，要彻底改变中学语文教学的普遍困境，必须从教师自身文化修养专业能力为师的德性三个方面入手予以培养或提升。这个任务，需要汉语言文学师范专业教学从根本上回归本位。因为汉语言文学师范专业肩负起中学语文教育的两个基本任务是肩负起线在职语文教师的职中培养的任务二是肩负起不断向中学线输送新生师资力量的重任。所以，它必须重新回归其专业教学的本位。汉语言文学师范专业能很低......”。

2、“.....而力量必须具备很高的智慧含量和方法含量，它定具有爆发性，具有创意性，具有高个性化等特征。因而，力量不是由知识所直接生成，而是由原理法则思想精神的孕育和浸想与其说是知识，不如说是力量大学的目标是把个孩子的知识转变为的力量。力量当然是指能力，但不仅仅是能力，因为能力是指完成事或做好事的技能或者说功夫。它的智慧含量或方法含量可能很高，也可于大学教育，因而其专业教学目标必须体现大学教育的目标要求。第二，汉语言文学师范专业培养的是专业教师，因而其专业教学必须体现其专业职业目标要求。关于大学教育的目标要求，怀特海讲得最到位，他说大学的理立什么样的专业教学目标，才能培养起学生个性化和创意性的汉语言文学教学能力和教学研究能力呢这需要同时重新考虑两个问题，因为该专业培养目标的确立最终要接受两个方面的要求第，汉语言文学师范专业教育，属识就够了或者......”。

3、“.....这个问题的答案早就写在线教师们面对课改的困境与无奈挣扎的脸上了。那么，对汉语言文学师范专业来讲，确知识是基础，汉语言文学教学能力及教学研究能力是对学到的汉语言文学知识的实际运用。运用能力的有无或强弱，取决于基础奠定的程度。问题就出在这里，从事汉语言文学教学及教学研究，是不是仅具备扎实的汉语言文学知阅读课文备课的根本原因，也是他们特别不情愿课程改革的根本原因。为什么汉语言文学师范专业按照如此具体的培养目标，而不能培养出独具课文理解力和革新教学的能力因为在这个培养的核心目标构成系统里，汉语言文学考试带来轻松和好处的教学模式和教学方式，最终不过是中学应试主义的知识教学模式和教学方式的延续，对毕业走向中学教学岗位的大学生来讲，也与中学生样，普遍呈现高分低能的状况。这就是线语文教师普遍不能应付就业的。由这两个应付......”。

4、“.....这种教学模式和教学方式，确实可以使学生在可以不花费多少力气的情况下都能做到考试过关，甚至考高分。但这种给学生内容和语言表述有所差异，但其核心内容却是相同的，即培养学生扎实的汉语言文学知识和从事汉语言文学教学及教学研究的能力。这样的培养目标，必然导向唯知识教化和唯技能主义唯知识教化是应付考试的，唯技能主义是汉语言文学专业知识和技能，适应社会发展和经济建设需要，与中文专业相关的多元化应用型专业人员。如中小学语文教师和高级文秘。东北师范大学汉语言文学专业培养目标上面各学校所设定的专业培养目标，虽然其具体言文学专业培养目标本专业主要培养具有汉语言文学基本理论，基础知识和基本技能，能够在高等和中等学校进行汉语言文学教学和教学研究的教师及其他教育工作者。西北师范大学汉语言文学专业培养目标培养具有扎实系统的汉语言文学基本理论基础知识和基本技能，具有现代教育观念研究能力和创新能力......”。

5、“.....能够在中等学校进行汉语言文学教学和教学研究的教师教学研究人员及其他教育工作者。华中师范大学汉语养目标培养具有扎实宽厚的中国语言文学专业知识能从事中国语言文学教学科研及相关工作的实践能力强的高素质人才。北京师范大学汉语言文学专业培养目标本专业培养忠诚党的教育事业，热爱基础教育工作，具有空位本专业培养具有较高的文艺理论素养系统的汉语言文学知识及相关的专业技能，能在各级各类学校从事本专业教学与研究工作的教师，以及在其他行业从事秘书与公关工作的专门人才。四川师范大学汉语言文学专业培文新课程标准的要求，才构成了当前语文课改的最终瓶颈。但他们又往往缺乏主动弥补与自我提升的动力。面对这双重状况，究其实在于先天不足，但形成他们这种先天不足的根源却是汉语言文学师范专业教学的实际培养目标根本能力的培养，以至批批学生走上中学语文教学岗位，从教的艰难与迷茫从开始就伴随着他们，走完忙碌而平庸的生......”。

6、“.....语文教师自身教育观念学养能力普遍达不到语文根本能力的培养，以至批批学生走上中学语文教学岗位，从教的艰难与迷茫从开始就伴随着他们，走完忙碌而平庸的生。二培养目标的表面具体而实际空位客观地看，语文教师自身教育观念学养能力普遍达不到语文新课程标准的要求，才构成了当前语文课改的最终瓶颈。但他们又往往缺乏主动弥补与自我提升的动力。面对这双重状况，究其实在于先天不足，但形成他们这种先天不足的根源却是汉语言文学师范专业教学的实际培养目标空位本专业培养具有较高的文艺理论素养系统的汉语言文学知识及相关的专业技能，能在各级各类学校从事本专业教学与研究工作的教师，以及在其他行业从事秘书与公关工作的专门人才。四川师范大学汉语言文学专业培养目标培养具有扎实宽厚的中国语言文学专业知识能从事中国语言文学教学科研及相关工作的实践能力强的高素质人才......”。

7、“.....热爱基础教育工作，具有系统的汉语言文学基本理论基础知识和基本技能，具有现代教育观念研究能力和创新能力，适应现代社会需求，能够在中等学校进行汉语言文学教学和教学研究的教师教学研究人员及其他教育工作者。华中师范大学汉语言文学专业培养目标本专业主要培养具有汉语言文学基本理论，基础知识和基本技能，能够在高等和中等学校进行汉语言文学教学和教学研究的教师及其他教育工作者。西北师范大学汉语言文学专业培养目标培养具有扎实汉语言文学专业知识和技能，适应社会发展和经济建设需要，与中文专业相关的多元化应用型专业人员。如中小学语文教师和高级文秘。东北师范大学汉语言文学专业培养目标上面各学校所设定的专业培养目标，虽然其具体内容和语言表述有所差异，但其核心内容却是相同的，即培养学生扎实的汉语言文学知识和从事汉语言文学教学及教学研究的能力。这样的培养目标......”。

8、“.....唯技能主义是应付就业的。由这两个应付，必然引导其专业课程教学追求浅表的知识教学模式和照本宣科的教学方式。这种教学模式和教学方式，确实可以使学生在可以不花费多少力气的情况下都能做到考试过关，甚至考高分。但这种给学生考试带来轻松和好处的教学模式和教学方式，最终不过是中学应试主义的知识教学模式和教学方式的延续，对毕业走向中学教学岗位的大学生来讲，也与中学生样，普遍呈现高分低能的状况。这就是线语文教师普遍不能阅读课文备课的根本原因，也是他们特别不情愿课程改革的根本原因。为什么汉语言文学师范专业按照如此具体的培养目标，而不能培养出独具课文理解力和革新教学的能力因为在这个培养的核心目标构成系统里，汉语言文学知识是基础，汉语言文学教学能力及教学研究能力是对学到的汉语言文学知识的实际运用。运用能力的有无或强弱，取决于基础奠定的程度。问题就出在这里，从事汉语言文学教学及教学研究......”。

9、“.....教授汉语言文学知识是否定可以培养起学生的汉语言文学教学及其教学研究能力来事实上，这个问题的答案早就写在线教师们面对课改的困境与无奈挣扎的脸上了。那么，对汉语言文学师范专业来讲，确立什么样的专业教学目标，才能培养起学生个性化和创意性的汉语言文学教学能力和教学研究能力呢这需要同时重新考虑两个问题，因为该专业培养目标的确立最终要接受两个方面的要求第，汉语言文学师范专业教育，属于大学教育，因而其专业教学目标必须体现大学教育的目标要求。第二，汉语言文学师范专业培养的是专业教师，因而其专业教学必须体现其专业职业目标要求。关于大学教育的目标要求，怀特海讲得最到位，他说大学的理想与其说是知识，不如说是力量大学的目标是把个孩子的知识转变为的力量。力量当然是指能力，但不仅仅是能力，因为能力是指完成事或做好事的技能或者说功夫。它的智慧含量或方法含量可能很高，也可能很低......”。