1、“.....最好有分钟以上的时间让每个学生主动学习，包括思考操作练习讨论等各种形式。其次是空间。课堂上，可以通过增加学生个别辅导合作探究小组学习大组讨论学生执教或情景表演等形式加上原先的师生问答和教师讲述，构成种基本教学组织形式。教学组织形式的多样化扩大了在单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活力，使他们在小组和大组讨论中有机会大胆表达自己的感受意见观点和结论，有时候课堂上会出现不同的声音，发生争论，引发学生进步思考，提高学生探究学习的积极性。培养学生质疑能力思维是人类掌握知识的中心环节，是智成是真正意义上的人，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分，要把学生真正纳入到种平等理解双向的师生关系中。促进教学互动有其深刻的时代背景和社会学教育学意义。进入世纪以来，社会对人才的高质量高标准平常教学中没有民主......”。

2、“.....学生在答，预设的多，生成的少有的老师课堂上缺少表扬和点拨，学生缺少参与的积极性。问题的解决新课程把创设种师生交往互动互惠的教学关系，课改中，仍然没有改变教学理念，继续用传统的教学理念进行教学。有的老师不会互动，不敢互动，怕互动影响教学内容的系统讲授，影响教学进度，还是老师的言堂有的教师担心课堂纪律，不敢放手让学生互动有的老师的听课和评课过程中发现，有的教师上课是言堂，教师说得身劲，学生听得头闷有的教师互动勉强课堂沉闷有的教师上课时看起来问答，但预设问题简单，没有生成，也就没有效果问题的原因教师在新课程改革的重头戏，因此强调师生交往构建互动的新型师生关系教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。所以，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。而笔者在长期的多边互动，使课堂焕发出勃勃生机，从而促进学生进行有效的学习，素质的全面提升......”。

3、“.....也促进了教师的专业发展，推进了学校特色发展的进程。研究的问题新课程标准中明确提出课堂教学改革是够体现师生生生合作性互动，师生生生个体群体多向交流的小班化互动教学模式。已有的研究成果在实践中的运用，使教育资源进行重新组合，在学校里课堂上建立了和谐的生态环境，在教学过程中实现了无心理障碍知情感技能等方面着眼，提出了外部空间环境创设合作学习目标设计合作学习成员角色分配小组合作学习成绩评价合作技能培养合作效能分析等促进生生合作性互动的教学策略。同时初步构建并在实践中验证了能由此而组合形成的人际互动的基本类型，以及在课堂教学中体现师生平等参与合作完成教学任务的人际互动方式。从构际互动的四个基本要素，即主体客体媒介情境入手，提出促进师生合作性互动的基本策略。从认。由此研究者展开了以互动问题为切入点以课堂为重心的小学小班化教学研究......”。

4、“.....与小班教师起开展合作研究。研究分析总结了具有小班教学特点的人际互动主体的划分并规模缩小，学生人数减少，客观上给教师学生以及教学过程本身带来许多积极的影响，但其优势是潜在的，小班本身并不能对学生的发展和教学产生直接的影响，它必须通过与教学其他因素相互作用从而间接地影响学生的发展④自我评价法。四附课题教学案例近年来，小学生源逐年减少，师资力量充足，学生在校享有的物理空间增大，使小班教学具备了定客观条件。通过实践观察与分析研究者发现小班额的班级教学并不能等同于小班化教学。班级的方法引生激趣法，确立学习的动机引生出问法，善于发现，积极参与。引生探究法，组织思考，重视知识迁移。④引生评估法，学会学习，学会评价。生生互动的方法情趣交流法。协作共进法。榜样互励法......”。

5、“.....可提供给广大教师在操作中的因材施教，因人施学，因组施协。二互动的方法互知是互助的基础。互知中关键是学生对教师的认识，对教学习惯的适应，对新授知前的基础掌握。从互动式教学模式三个阶段看互互动式教学模式流程图阶段教师互知互进互助引动指导参与激励互动形式尝试发现思考协作讨论运用评价手段从上面的流程图中，我们不难发现这不仅反应整堂课的互动教学形态，还可以体现在课堂局部教学中的映其与学生认知过程，情绪过程的对应关系的教学结构框架。其整个流程称为三阶段四环节的教学模式即三阶段互知阶段，互助阶段和互进阶段。四环节是尝试发现思考协作讨论④运用评价。映其与学生认知过程......”。

6、“.....其整个流程称为三阶段四环节的教学模式即三阶段互知阶段，互助阶段和互进阶段。四环节是尝试发现思考协作讨论④运用评价。互动式教学模式流程图阶段教师互知互进互助引动指导参与激励互动形式尝试发现思考协作讨论运用评价手段从上面的流程图中，我们不难发现这不仅反应整堂课的互动教学形态，还可以体现在课堂局部教学中的运用，可提供给广大教师在操作中的因材施教，因人施学，因组施协。二互动的方法互知是互助的基础。互知中关键是学生对教师的认识，对教学习惯的适应，对新授知前的基础掌握......”。

7、“.....确立学习的动机引生出问法，善于发现，积极参与。引生探究法，组织思考，重视知识迁移。④引生评估法，学会学习，学会评价。生生互动的方法情趣交流法。协作共进法。榜样互励法。④自我评价法。四附课题教学案例近年来，小学生源逐年减少，师资力量充足，学生在校享有的物理空间增大，使小班教学具备了定客观条件。通过实践观察与分析研究者发现小班额的班级教学并不能等同于小班化教学。班级规模缩小，学生人数减少，客观上给教师学生以及教学过程本身带来许多积极的影响，但其优势是潜在的，小班本身并不能对学生的发展和教学产生直接的影响，它必须通过与教学其他因素相互作用从而间接地影响学生的发展。由此研究者展开了以互动问题为切入点以课堂为重心的小学小班化教学研究。课堂教学中师生互动行为本研究采用行动研究的方法......”。

8、“.....研究分析总结了具有小班教学特点的人际互动主体的划分并由此而组合形成的人际互动的基本类型，以及在课堂教学中体现师生平等参与合作完成教学任务的人际互动方式。从构际互动的四个基本要素，即主体客体媒介情境入手，提出促进师生合作性互动的基本策略。从认知情感技能等方面着眼，提出了外部空间环境创设合作学习目标设计合作学习成员角色分配小组合作学习成绩评价合作技能培养合作效能分析等促进生生合作性互动的教学策略。同时初步构建并在实践中验证了能够体现师生生生合作性互动，师生生生个体群体多向交流的小班化互动教学模式。已有的研究成果在实践中的运用，使教育资源进行重新组合，在学校里课堂上建立了和谐的生态环境，在教学过程中实现了无心理障碍的多边互动，使课堂焕发出勃勃生机，从而促进学生进行有效的学习，素质的全面提升。同时通过合作研究的过程，也促进了教师的专业发展，推进了学校特色发展的进程......”。

9、“.....因此强调师生交往构建互动的新型师生关系教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。所以，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。而笔者在长期的听课和评课过程中发现，有的教师上课是言堂，教师说得身劲，学生听得头闷有的教师互动勉强课堂沉闷有的教师上课时看起来问答，但预设问题简单，没有生成，也就没有效果问题的原因教师在新课改中，仍然没有改变教学理念，继续用传统的教学理念进行教学。有的老师不会互动，不敢互动，怕互动影响教学内容的系统讲授，影响教学进度，还是老师的言堂有的教师担心课堂纪律，不敢放手让学生互动有的老师平常教学中没有民主，上公开课时学生不敢互动有的是老师在问，学生在答，预设的多，生成的少有的老师课堂上缺少表扬和点拨，学生缺少参与的积极性......”。