1、“.....加深对自己现实角 色的理解，学会发现自我，发现自我与他 人的差别。游戏让幼儿学会改变自己看问 题的角度，逐渐克服自我中心化的观 点和思维的片面性。 其次，游戏有助于幼儿对社会角色的学 习，发展社会交往能力。幼儿在游戏中既 能利用假想情境自由地从事自己的活动，如过家家打针等，又不受现实生活条件 的制约既能充分展开理想的翅膀，又能 再现和体验生活的感受及人际关系。 通过扮演角色，对行为态度进行 模仿，幼儿在思想上了解了自己和自己同 性别角色的关系，逐渐形成了性别角 色的社会化。 最后，游戏有助于幼儿形成良好的道德品 质。游戏的规则是种无形的约束力，有 利于培养幼儿的自觉纪律。利用游戏的方 式能够培养和巩固良好的道德品质，提高 道德的实效，促进幼儿形成良好的个性品 质。通过游戏，促进幼儿主动学习道德知 识......”。

2、“.....中班幼儿结构游戏的时间般 是分钟。 三大班幼儿结构游戏的年龄特征 大班幼儿已经基本掌握了结构游戏的技 能，以积木游戏为例，大班幼儿能搭复杂 的物体或建筑物内幼儿能够维持建构兴趣和游戏乐 趣，抑制非游戏行为产生。 二中班幼儿结构游戏的年龄特征 中班幼儿进行结构游戏的目的比较明确， 如果你在幼儿摆弄结构材料时问你要搭 什么，幼儿般能够明发展阶段会表现 出不同的结构游戏水平。 小班幼儿结构游戏的年龄特征 小班幼儿在开始时通常只是无目的地摆弄 结构材料，光拿着玩，还不会搭。小班幼 儿玩结构游戏的时间般是分钟，在 分钟察孩子游戏过程中， 还需要具备观察的灵敏性，要善于捕捉幼 儿在游戏中的兴趣热点和所出现的矛盾焦 点。 简述结构游戏的年龄特征。 幼儿结构游戏的水平往往反映了其智力发 展的水平，幼儿在不同的，和谁在起玩......”。

3、“..... 其次，从教师观察的纵向说，要有定的 深度，不要简单地只看到游戏的表面，而 应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的 发展意义。 最后，教师在观指导游戏 评价游戏，分享游戏体验 如何保证游戏观察的有效性 观察的有效性，首先，教师在观察孩 子的游戏过程中，横向面要广泛，要关注 班内每个孩子，知道他们都在哪个游戏 主题里玩，玩什么，符合幼儿特点。第三，保证幼 儿的安全性。 简答教师组织教学游戏时的主要环节。 组织这种游戏时，应有以下几个环节。 准备游戏经验，投放材料 确定游戏活动的规则和方法 观察游戏 参与游戏，觉，以象征代替实物并学会用语言符号 进行思维，体现着幼儿认知发展的水平。 三结构游戏 四规则游戏 幼儿游戏场地环境创设的原则是什么 要遵循定的原则。第，促进幼儿的发 展。第二式将现实生活和自己的愿望反映出来......”。

4、“.....以物代物以人 代人是象征性游戏的基本构成要素。通过 象征性游戏，幼儿可以脱离当前对实物的 知作物体的游戏。 二象征性游戏 象征性游戏是岁学前儿童最典型的游 戏形式。象征即用具体的事物表现种特 殊意义，在这时期，幼儿的象征游戏表 现为运用替代物，以假想的情景和行动 方知分类。 感觉运动游戏 感觉运动游戏即机能性游戏练习性游戏 实践性游戏，是儿童最早出现的种形式， 般存在于从儿童出生到岁这阶段。 该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复 的操 不以最终结果为目的。 玩具有哪些教育作用 玩具有利于培养幼儿科学探索的精 神 二玩具有利于培养幼儿审美能力和品 德行为 三玩具有利于幼儿认知能力的发展 简述幼儿游戏的认性 四形象性 幼儿游戏的外部条件 游戏的外部条件主要指为幼儿营造的 物质环境及游戏的心理氛围......”。

5、“.....游戏 的难度应与幼儿的能力水平致，游戏中 经典游戏理论有哪些贡献 强调游戏的发展是儿童与相互作用 的结果赋予游戏以更为积极的重要价值 对于学前教育实践具有重要影响 简述幼儿游戏的特征。 主动性 二虚构性 三兴趣又称内驱力理论。它的代 表人物是伯莱因，他认为，觉醒是中枢神 经系统的机能状态，环境刺激是觉醒的重 要源泉，当机体缺乏刺激时，机体采取游 戏的方式来增强刺激，提高觉醒水平，使 机体感到舒适。 智力玩具是指用以发展幼儿智力的玩具， 包括各种图片卡片和各种拼插套 镶嵌等材料。 二简答题答出要点即可，不必 展开论述。 游戏的觉醒理论的主要观点有哪些 游戏的觉醒理论据自己的想象，可以利用这种玩具 建造各种建筑物或者立体形象，对挖掘儿 童智能，培养幼儿的创造力想象力有着 重要作用......”。

6、“.....提高幼儿游戏的兴趣。 智力玩具 据自己的想象，可以利用这种玩具 建造各种建筑物或者立体形象，对挖掘儿 童智能，培养幼儿的创造力想象力有着 重要作用，此外还能提高幼儿动作的协调 性和准确性，提高幼儿游戏的兴趣。 智力玩具 智力玩具是指用以发展幼儿智力的玩具， 包括各种图片卡片和各种拼插套 镶嵌等材料。 二简答题答出要点即可，不必 展开论述。 游戏的觉醒理论的主要观点有哪些 游戏的觉醒理论又称内驱力理论。它的代 表人物是伯莱因，他认为，觉醒是中枢神 经系统的机能状态，环境刺激是觉醒的重 要源泉，当机体缺乏刺激时，机体采取游 戏的方式来增强刺激，提高觉醒水平，使 机体感到舒适。 经典游戏理论有哪些贡献 强调游戏的发展是儿童与相互作用 的结果赋予游戏以更为积极的重要价值 对于学前教育实践具有重要影响 简述幼儿游戏的特征......”。

7、“.....应认识 到幼儿对游戏享有自由选择的权利，游戏 的难度应与幼儿的能力水平致，游戏中 不以最终结果为目的。 玩具有哪些教育作用 玩具有利于培养幼儿科学探索的精 神 二玩具有利于培养幼儿审美能力和品 德行为 三玩具有利于幼儿认知能力的发展 简述幼儿游戏的认知分类。 感觉运动游戏 感觉运动游戏即机能性游戏练习性游戏 实践性游戏，是儿童最早出现的种形式， 般存在于从儿童出生到岁这阶段。 该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复 的操作物体的游戏。 二象征性游戏 象征性游戏是岁学前儿童最典型的游 戏形式。象征即用具体的事物表现种特 殊意义，在这时期，幼儿的象征游戏表 现为运用替代物，以假想的情景和行动 方式将现实生活和自己的愿望反映出来......”。

8、“.....以物代物以人 代人是象征性游戏的基本构成要素。通过 象征性游戏，幼儿可以脱离当前对实物的 知觉，以象征代替实物并学会用语言符号 进行思维，体现着幼儿认知发展的水平。 三结构游戏 四规则游戏 幼儿游戏场地环境创设的原则是什么 要遵循定的原则。第，促进幼儿的发 展。第二，符合幼儿特点。第三，保证幼 儿的安全性。 简答教师组织教学游戏时的主要环节。 组织这种游戏时，应有以下几个环节。 准备游戏经验，投放材料 确定游戏活动的规则和方法 观察游戏 参与游戏，指导游戏 评价游戏，分享游戏体验 如何保证游戏观察的有效性 观察的有效性，首先，教师在观察孩 子的游戏过程中，横向面要广泛，要关注 班内每个孩子，知道他们都在哪个游戏 主题里玩，玩什么，和谁在起玩，产生 了哪些有价值的游戏情节。 其次......”。

9、“.....要有定的 深度，不要简单地只看到游戏的表面，而 应看到孩子出现的游戏行为背后所蕴涵的 发展意义。 最后，教师在观察孩子游戏过程中， 还需要具备观察的灵敏性，要善于捕捉幼 儿在游戏中的兴趣热点和所出现的矛盾焦 点。 简述结构游戏的年龄特征。 幼儿结构游戏的水平往往反映了其智力发 展的水平，幼儿在不同的发展阶段会表现 出不同的结构游戏水平。 小班幼儿结构游戏的年龄特征 小班幼儿在开始时通常只是无目的地摆弄 结构材料，光拿着玩，还不会搭。小班幼 儿玩结构游戏的时间般是分钟，在 分钟内幼儿能够维持建构兴趣和游戏乐 趣，抑制非游戏行为产生。 二中班幼儿结构游戏的年龄特征 中班幼儿进行结构游戏的目的比较明确， 如果你在幼儿摆弄结构材料时问你要搭 什么，幼儿般能够明确地说出他想要搭 建的主题。中班幼儿结构游戏的时间般 是分钟......”。