1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。‛这句话既体现了阅读教学的般规律,又可以说是对朗读重在感悟这内涵的高度概括。我在教学雨点儿文时,也是以读代讲,注重指导朗读,让学生在读中有所悟,效果出人意料。通读全文后,课件出示课文第小节‚数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。‛我没讲字词,就让学生开火车读,等学生个比个读得好时,才让学生说说自己读懂的。有的学生说‚数不清‛是说雨点儿多,有的学生用手势表示‚飘落‛,是说雨点儿落下来很轻。对学生的发言给予充分的肯定后,小朋友就自觉地边朗读边做动作,读得入情入境。课文第小节,我让学生自由读,并要求学生边读边用笔划出描写大雨点儿和小雨点儿对话的句子。划好后再读,校对后同桌互读,提醒对方注意读正确读通顺,然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时,小朋友读得绘声绘色,还加上了动作表情。好几对伙伴争着上台,演了还想演,读了还想读,老师都有些欲罢不能。俗话说‚书读百遍,其义自见。‛‚读书破万卷,下笔如有神。‛书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出‚具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。‛正是运用了读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。句话,在读中悟情,在读中明理,在读中得法。当学生读着读着,就自然而然地用动作表演出课文的内容,就把课文读得美美的,我们着实感受到‚文贵自得,熟读自悟‛所带来的喜人效果。在课堂中注重强调‚读‛和‚悟‛,能自然地激发学生兴趣,调动学生思维,使学生自始至终能有滋有味地活记乐背,卓有成效地吸收,内化,积累,在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼,举反。在这节课上,我把自己变成学生与学生,文本与学生之间的桥梁,引导学生正确地认识课文,掌握课文,把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。此时,我只是帮助,而不是代替。课堂上我会抚摸下学生的头,轻拍下学生的肩......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....或偶尔与学生耳语让每个孩子都觉得我在关注他。其间有关课文内容如何理解,如何朗读等,很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习,感悟,提高的过程。更难能可贵的是虽然是群刚入学个月的年级的小朋友,但学习活动却进行地有章有法。雨点儿教学反思篇上完这节课,我反思下自己的课堂。主要有以下几方面成功之处各个教学环节的层次比较清晰,如先读课文,再学习生字,然后在读文感悟雨点和植物生长有密切的关系。能够把握教学重点,突破教学难点。在识字这环节,采用了分散识字,帮助学生减轻了识字的压力,学生掌握得牢固,准确,学生参与度高,识字方法灵活多样,复检时利用抢读游戏,把学生带入了识字高潮,学生兴趣极浓,认得快又准。在学文中,通过理解重点词语,进步帮助学生理解文章,学生朗读兴趣很浓。重点理解了‚数不清飘落‛两个词语。拓展部分安排的得当如在讲雨点还会落到哪里,学生能够充分展开想象,从而理解了雨点的作用。不足在指导朗读第段时,美读,用时少了点,没有达到最佳效果。因此,在朗读时,教师应先示范读,再来练习读,用时再多些,体会得再深些,就更好了。第课时的教学,教师注重引导学生整体感悟,以读为主线,让学生在朗读中感悟语言,积累语言。在教学方法上,教师采用多种办法调动学生的学习积极性,采用了读读,画画,贴贴等手段,增添了学生学习语文的兴趣,使学生始终处于积极主动的学习状态,让学生快快乐乐学习语文。第课时的识字教学,教师不进行繁琐的字形分析,而是通过各种形式,让学生与生字反复见面,进而从整体上把握字形。同时在课上注意渗透些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。在学生与汉字反复见面的过程中,学生经历了本课会认,过渡到其他语言环境也能认识,体现了学习语文与生活的联系,使学生认识到了识字是有用的,从而更主动地到生活中识字。雨点儿教学反思我执教的年级上册第十课雨点儿。本课是篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。本课的教学重点是认识个生字；正确流利的朗读课文......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....懂得雨水与植物生长有着密切的关系。而前两点则是本课的教学难点。我认为,孩子们学习语文应该是种美丽的畅想。在追求自主感悟个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间,让他们在美好的环境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶性情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在识字环节,由生字引出词,再由词引出句子,并让学生自己想方法记住某些字。这里不仅让学生自主的掌握了识字方法,而且让学生对生字牢固地掌握了,还调动了学生回答问题的积极性。指导朗读雨点对话的环节中,我力求通过创设情境,引导学生自读自悟,表达自己独特的感受体验和理解。让他们充分发挥自己的想象力和创造力,读出雨点的纯真。通过上这节课,明确了以后自己上课应改进的地方,我会更加努力,争取让自己的课能更上层楼。雨点儿教学反思昨天布臵的作业是让孩子们读熟课文雨点儿,我晚上也加班找到了雨点这篇课文的课件,在学课文时,我采用了以读代讲,注重指导朗读,让学生在读中有所悟,效果出人意料。通读全文后,课件出示课文第小节‚数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。‛我没讲字词,就让学生开火车读,等学生个比个读得好时,才让学生说说自己读懂的。有的学生说‚数不清‛是说雨点儿多,有的学生用手势表示‚飘落‛,是说雨点儿落下来很轻。课文第小节,我让学生自由读,并要求学生边读边用笔划出描写大雨点儿和小雨点儿对话的句子。划好后再读,校对后同桌互读,提醒对方注意读正确读通顺,然后自由找伙伴把对话内容朗读出来。指名朗读时,小朋友读得绘声绘色,还加上了动作表情。好几对伙伴争着上台,演了还想演,读了还想读,老师都有些欲罢不能。《雨点儿》教学反思（13篇）。谁愿意美美地朗读第自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？起加动作表演读读。这切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？有位作曲家也很喜欢雨点儿,他作了首曲子赞美雨点儿,我们起听听。欣赏乐曲小雨沙沙。如果你是小花小草,你会对雨点儿说什么？生我会说可爱的雨点儿,谢谢你给水我喝。生你帮助我长高了,妈妈看见了会很开心的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....还给了我营养,你以后会经常来看我好吗？生雨点儿,我们交个朋友好吗？教后反思在本片段教学中,我运用cai课件的动画效果,再现雨前雨后情景,有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受体验,用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。但从学生的回答中不难看出,他们其实并没有很好地理解雨水和植物生长的关系,仅凭想象或些课外知识对这问题有个模糊的认识。尽管它牵涉到科学常识领域,但面对着年级刚人学的小学生,老师也不能把这问题当做上自然常识课那样讲解。为解决这问题,我采取了‚课前观察──课中联系实际──课后实践‛的方法。首先,在上课前周就布臵学生回家观察花草在浇水前和浇水后的区别,或观察花草在下雨后的变化。在上课时,老师可以引导学生联系自己的生活实际畅谈自己的观察所得。在此基础上,老师再布臵学生课后参加实践活动的作业,如到校园的花圃给花草浇水通过各种途径收集有关雨水的资料可以是图片儿歌诗歌画画唱歌舞蹈等在班内举办‚我眼中的雨点儿‛展览等活动,从而使学生对雨水和植物生长的关系有个感性的认识。这设计思路正符合崔峦老师在全国第次青年教师阅读教学研讨会上说的‚在阅读教学中,要适当引进利用相关的课程资源,并引导学生参与其中,或观察调查或读书看报查阅资料,有的可作为教学的铺垫,有的可作为课文内容的补充,有的可作为教学的拓展改变课程内容的旧窄死,使之变得新宽活,使语文课程内容向生活开放,成为泓不断更新永远流淌的活水。‛雨点儿教学反思篇今天这节课作为堂年级公开课,应该说我的备课还是比较充分的,课上环节也比较顺利,基本上达到了预设的教学目标。我认为这堂课存在着以下不足之处是本堂课有个环节,即在文中找出含有‚数不清‛‚云彩‛‚飘落‛这个词的句子这个环节漏掉了。后来虽然补上了,但是显得生硬,导致了教学内容的脱节。究其原因,是自己的准备还不够充分,临场的应变能力不足,这里漏掉的环节其实可以省去。是教师扶得过多,学生的自主性不够明显。如,飘落词的含义,可以放手让学生结合生活实际去理解,不定非得说出意思不可。是朗读的指导不到位。如,小雨点儿和大雨点儿的对话......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....读起来没有达到预设的效果,问答不明显,语气平淡；第自然段没有读出感情,感觉不出雨后景色的美丽漂亮。是受条件限制无多媒体,无法使用课件,只能借助图片描述想像等辅助手段,无法让学生更生动直观地了解小雨点儿和大雨点儿给大自然带来的变化,尤其是‚花更红了草更绿‛了句,‚更‛字很难从图片中体现出来。雨点儿教学反思篇雨点儿是篇童话,文章内容生动浅显,语言优美,富有童趣,通过大雨点和小雨点的对话,让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的,雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和该年级的教学要求,我在教学中贯穿以下教学理念‚趣‛字引路,让识字教学水到渠成。与生动有趣的文本内容相比,单的识字环节往往是个不受学生喜欢的过程。如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来,这是我经常思考的问题。本堂课作为本文教学的第课题,识字环节已经初步完成,重要的是通过复习来进步巩固学生对生字的掌握。针对年级学生的身心发展特点,我把生字全都写在个个的‚雨点‛上,设计了‚开小火车叫生字宝宝的名字把拼音宝宝藏起来读读送雨点儿回家‛等学生喜爱的方式来巩固生字,学生的积极性被极大地调动起来。等把生字宝宝全都‚送回家‛之后,又让学生联系板书读读,进步巩固了生字学习。重朗读指导,营造氛围,激活文本,让学生畅所欲言。语文教学要积极引导学生走进文本人物的内心世界,与他们进行跨时空的心灵碰撞情感交流,在角色换位中,让学生产生强烈的内心体验。而要达成这个目标,就必须注重让学生阅读文本,深入文本。在教学课文之前,我向学生推荐了许多写雨点的小诗如雨后森林雨点沙沙欢迎小雨点等,让他们充分阅读。在课堂教学过程中,我把很多的时间花在了阅读课文上。在学生自由读了小节后,我每小节各指名个同学进行了朗读,并请学生评议。在读了课文的第小节后,为加强学生对问句的理解,在进步明确了问号的意义后,我把‚大雨点‛粘在自己身上进行了个范读‚你要到哪里去？‛请学生通过听与看,揣摩下当时大雨的心情。学生纷纷举手‚大雨点很开心！‛‚它觉得很自在！‛‚那谁来做做快乐的雨点儿？‛指导朗读好大雨点的话。紧接着让学生再读小雨点的话,体会它的心情,交流......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....所以学生读得比较投入,仿佛自己就是雨点儿了。让在学习了第小节后,学生已经了解小雨点使‚原来有花有草的地方,花更红了,草更绿了。‛大雨点使‚原来没有花没有草的地方,长出了红的花绿的草。‛我在板书更多的花草后又设臵了这样个问题‚小花小草们在雨点的滋润下,长得更红了,更绿了。它们会对雨点说些什么呢？用你的小耳朵仔细听听。‛‚小花小草会说谢谢你们,雨点儿！‛‚哇,真爽啊！‛‚让我喝个够吧！‛深入浅出,拓展文本,寓教育于无痕本文描写了大小雨点儿去了不同的地方有花有草的地方,没有花没有草的地方,分别给这两个地方带来了不同的变化,蕴含着这样个道理锦上添花美,雪中送炭美。让学生通过课文学习了解对于需要帮助的人,我们要无私地给于帮助。在课文学习中,我没有也不可能把这些观点明确地告诉学生,但是通过多次的朗读,联系课前阅读的儿歌小诗,学生应该能感受到这些。在学习课文后,我向学生提出了这样个问题来进行升华‚如果你是小雨点,你会去哪里？准备给那些地方带来些什么变化呢？‛学生的回答让我知道这堂课的情感目标已经比较好地达到目的了‚我要去火焰山,下大雨,让火焰山周围的人不再干渴,庄稼长得很好！‛‚我要去大森林,下场大雨,让那些乱砍树木的人吓得逃回家。‛‚我要去沙漠,让沙漠变成绿洲。‛‚我要去森林,让小蘑菇全都长出来。‛让儿童用自己的心灵感受世界,用规范的语言表达感受,是我们语文教学的又个重点,我试图用自己的实践来实现理念。当然,教学永远是门充满遗憾的艺术,教学中对‚消除学生紧张情绪‛这点事先没有考虑到,课堂上也没有调控好,以至于部分学生包括平时回答问题较积极者站起来回答问题时十分紧张。。第课时的教学,教师注重引导学生整体感悟,以读为主线,让学生在朗读中感悟语言,积累语言。在教学方法上,教师采用多种办法调动学生的学习积极性,采用了读读,画画,贴贴等手段,增添了学生学习语文的兴趣,使学生始终处于积极主动的学习状态,让学生快快乐乐学习语文。第课时的识字教学,教师不进行繁琐的字形分析,而是通过各种形式,让学生与生字反复见面,进而从整体上把握字形......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....培养了学生识字的积极性和创造性。在学生与汉字反复见面的过程中,学生经历了本课会认,过渡到其他语言环境也能认识,体现了学习语文与生活的联系,使学生认识到了识字是有用的,从而更主动地到生活中识字。雨点儿教学反思我执教的年级上册第十课雨点儿。本课是篇科学童话,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,雨水滋润了万物,花儿更红了,草儿更绿了。本课的教学重点是认识个生字；正确流利的朗读课文,初步学会分角色朗读课文；了解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。而前两点则是本课的教学难点。我认为,孩子们学习语文应该是种美丽的畅想。在追求自主感悟个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间,让他们在美好的环境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶性情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在识字环节,由生字引出词,再由词引出句子,并让学生自己想方法记住某些字。这里不仅让学生自主的掌握了识字方法,而且让学生对生字牢固地掌握了,还调动了学生回答问题的积极性。指导朗读雨点对话的环节中,我力求通过创设情境,引导学生自读自悟,表达自己独特的感受体验和理解。让他们充分发挥自己的想象力和创造力,读出雨点的纯真。通过上这节课,明确了以后自己上课应改进的地方,我会更加努力,争取让自己的课能更上层楼。雨点儿教学反思昨天布臵的作业是让孩子们读熟课文雨点儿,我晚上也加班找到了雨点这篇课文的课件,在学课文时,我采用了以读代讲,注重指导朗读,让学生在读中有所悟,效果出人意料。通读全文后,课件出示课文第小节‚数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。‛我没讲字词,就让学生开火车读,等学生个比个读得好时,才让学生说说自己读懂的。有的学生说‚数不清‛是说雨点儿多,有的学生用手势表示‚飘落‛,是说雨点儿落下来很轻。课文第小节,我让学生自由读,并要求学生边读边用笔划出描写大雨点儿和小雨点儿对话的句子。划好后再读,校对后同桌互读,提醒对方注意读正确读通顺,然后自由找伙伴把对话内容朗读出来......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....小朋友读得绘声绘色,还加上了动作表情。好几对伙伴争着上台,演了还想演,读了还想读,老师都有些欲罢不能。雨点儿教学反思著名特级教师于永正指出‚语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。‛这句话既体现了阅读教学的般规律,又可以说是对朗读重在感悟这内涵的高度概括。我在教学雨点儿文时,也是以读代讲,注重指导朗读,让学生在读中有所悟,效果出人意料。通读全文后,课件出示课文第小节‚数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。‛我没讲字词,就让学生开火车读,等学生个比个读得好时,才让学生说说自己读懂的。有的学生说‚数不清‛是说雨点儿多,有的学生用手势表示‚飘落‛,是说雨点儿落下来很轻。对学生的发言给予充分的肯定后,小朋友就自觉地边朗读边做动作,读得入情入境。课文第小节,我让学生自由读,并要求学生边读边用笔划出描写大雨点儿和小雨点儿对话的句子。划好后再读,校对后同桌互读,提醒对方注意读正确读通顺,然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时,小朋友读得绘声绘色,还加上了动作表情。好几对伙伴争着上台,演了还想演,读了还想读,老师都有些欲罢不能。俗话说‚书读百遍,其义自见。‛‚读书破万卷,下笔如有神。‛书是学生读懂的,而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出‚具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。‛正是运用了读的手段,通过自由读,指名读,引读,分角色读,表演读等朗读方式,指导学生在读中熟悉课文,理解课文,在读中学会朗读,学会合作。句话,在读中悟情,在读中明理,在读中得法。当学生读着读着,就自然而然地用动作表演出课文的内容,就把课文读得美美的,我们着实感受到‚文贵自得,熟读自悟‛所带来的喜人效果。在课堂中注重强调‚读‛和‚悟‛,能自然地激发学生兴趣,调动学生思维,使学生自始至终能有滋有味地活记乐背,卓有成效地吸收,内化,积累,在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼,举反。在这节课上,我把自己变成学生与学生,文本与学生之间的桥梁,引导学生正确地认识课文,掌握课文,把实践的主动权还给学生......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....此时,我只是帮助,而不是代替。课堂上我会抚摸下学生的头,轻拍下学生的肩,或俯下身子倾听,或偶尔与学生耳语让每个孩子都觉得我在关注他。其间有关课文内容如何理解,如何朗读等,很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习,感悟,提高的过程。更难能可贵的是虽然是群刚入学个月的年级的小朋友,但学习活动却进行地有章有法。雨点儿教学反思篇上完这节课,我反思下自己的课堂。主要有以下几方面成功之处各个教学环节的层次比较清晰,如先读课文,再学习生字,然后在读文感悟雨点和植物生长有密切的关系。能够把握教学重点,突破教学难点。在识字这环节,采用了分散识字,帮助学生减轻了识字的压力,学生掌握得牢固,准确,学生参与度高,识字方法灵活多样,复检时利用抢读游戏,把学生带入了识字高潮,学生兴趣极浓,认得快又准。在学文中,通过理解重点词语,进步帮助学生理解文章,学生朗读兴趣很浓。重点理解了‚数不清飘落‛两个词语。拓展部分安排的得当如在讲雨点还会落到哪里,学生能够充分展开想象,从而理解了雨点的作用。不足在指导朗读第段时,美读,用时少了点,没有达到最佳效果。因此,在朗读时,教师应先示范读,再来练习读,用时再多些,体会得再深些,就更好了。夸美纽斯说过‚兴趣是创造个欢乐和光明的教学环境的主要途径之。‛如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中,教师要创设情境,通过教材这个文本载体,将学生带入愉快的学习氛围之中,为学生营造个无拘无束地互相尊重互相信任互相合作的空间,使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋,‚悟‛出文本要表达的情感。在教学雨点儿时,我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣,使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来,为上好这堂课打下基础。我认为,孩子们学习语文应该是种美丽的畅想。在追求自主感悟个性体验,人文熏陶的新课标环境下,我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间,让他们在美好的环境中学习语言,感悟语言文字的美,培养语感,张扬个性,陶冶行情,提高学习兴趣,更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以,在课文教学中,我充分运用多元的学习策略......”。