1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....同时幼儿是通过环境材料相互作用获得发展的,活动准备必须与目标活动主体的能力兴趣需要等相适应,所以,我既进行了物质准备又考虑到幼儿的知识经验准备。示路上面画有大小不同图形土坑若干角形长方形正方形的图形卡片若干,幼儿人手个小塑料筐。知识准备已认识简单常见的图形说教法学法教法新纲要指出教师应成为学习活动的支持者合作者引导者。活动中应力求形成合作式的师幼互动,因此本活动我除了和幼儿起准备丰富的活动材料,还挖掘此活动的活动价值,采用适宜的方法组织教学。活动中我运用了情景表演法活动导入部分既要让幼儿发现问题,引出下面系列的疑问及探索,又要通过幼儿感兴趣的方式设置悬念,因而我设计了铺石头这情节,并通过情景表演的方法启发幼儿思考。演示法是教师通过讲解谈话把教具演示给孩子看,帮助他们获得定的理解,本活动的演示是运用几何图形的基础上,学会区分异同。此外我还运用了观察法谈话法等,对于这些方法的运用,我变以往教学的传统模式教师说教,为以幼儿为主体,教师以启发引导的方式,充分调动幼儿学习的积极性,并以游戏贯穿活动始终,让幼儿在玩中获得知识,习得经验,真正体现玩中学,学中乐。活动过程中,我渗透了多元智能的理念,将各领域的知识有机整合在起,如在观察活动中渗透了语言表达教学,在铺石头中渗透了方位词教学及社会情感教育等等。学法幼儿是学习的主人,以幼儿为主体,创造条件让幼儿参与探索活动,不仅提高了幼儿探索能力,更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习兴趣。本活动采用的方法有操作法是指幼儿动手操作,在与材料的相互作用过程中进行探究学习,指出教师在提供丰富材料时,要使幼儿都能运用多种感官,多种方式进行探索。本活动的操作是帮助小朋友铺路,让幼儿通过看看比比放放拼拼来认识几何图形。交流法同伴间相互交流探索问题。在交流的过程中既能发展幼儿的语言表达能力,又能将自己获得的经验与同伴交流分享,使纲要中指出的生生互动得到真正体现。因为幼儿是学习的主人,所以我创设了游戏的情景,让幼儿全身心地投入到活动中去,并且在游戏中给幼儿自由展现的空间......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....引导幼儿观察坑的形状。认识几何图形及两种图形的转换关系在活动中,我帮幼儿复习几种常见的几何图形,并通过眼看观察耳听倾听脑想想象学学说说尝试等多种方法巩固几种几何图形的相同点及区分。铺路在这环节中我设置了铺路的游戏,让幼儿在动手操作中巩固所学内容。纲要中指出要尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动,使他们感受科学探索的过程和方法。在孩子们操作的过程中发现个别孩子难点未掌握,于是我引导他们相互交流帮助,分享探索的过程和结果,培养孩子初步的合作意识和能力,幼儿在游戏过程中反复感受反复体验以突破难点。活动延伸找找日常生活中的几何图形。效果预测整个活动程序的安排,能遵循纲要中组织与实施中的教育性互动性针对性的原则,也符合中班幼儿的学习特点和规律。因此,我想通过这样的个活动,孩子们不仅能认识几何图形,能详细地说说出各图形的区别。而且在以后的学习中遇到困难时通过动脑思考动手操作及与同伴交流等方法来解决问题。有趣的图形教学设计篇教学反思贯穿于你的教学生涯,而不是某阶段的特殊任务。我思故我在,我思故我新。以下是关于中班数学有趣的图形教学反思,欢迎大家借鉴!中班数学有趣的图形教学反思有趣的图形是我们中班教研组的次数学研课活动,教学目标是通过对比,让幼儿感知圆形角形正方形的基本特征,能够区分种几何图形。活动前我们对活动的内容进行了讨论,在确定这内容时,教研组的老师们都觉得这内容很简单,但经过对中班幼儿认知特点的分析发现,中班的幼儿已有了粗浅的几何概念,这阶段的幼儿虽然能正确地认识圆形角形正方形,但他们不是从这些形状的特征来认识,而是将其和自己日常生活中熟悉的物体相对照。因此,我们最终确定了有趣的图形这活动,让孩子在游戏探索中对图形产生兴趣,并通过观察比较想象动手等,感知不同图形的不同特征。本次活动,除了让幼儿感知图形特征外,还有个活动目的是探索两种不同导入方式在同教学内容中的课堂运用实效。因此,执教的两位老师在基本确定了活动过程后,对导入环节进行了重点的设计。两个活动,我们分别运用了两种导入方式种是实物直接导入,教师出示魔术袋引起幼儿兴趣,然后通过让幼儿摸摸......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....另种是手指游戏变魔术导入,教师通过魔术变出种图形,然后通过与实物的对比感知种图形的基本特征。在执教过程中我们发现,两种不同导入方式,都能激起幼儿的活动兴趣,只是游戏的方法具有神秘感,并与下面环节有较好的衔接,因此能更快地调动幼儿的情绪,激发孩子们的学习兴趣。两次活动,幼儿参与性都较高,但同时活动过程中也出现了许多问题,虽然我们在活动前对这内容的目标定位进行了仔细的考虑斟酌,但在活动后发现,我们设置的其它几个环节还是过于简单,没有将活动目标真正的达成,在最后环节中,孩子们在找找身边的种形状时,对于正方形的认知出现了偏差。教研组老师们听课后向我们执教老师也反映了这个问题,争对这问题,我对自己的活动进行了反思。《有趣的图形》教学设计（12篇）。提供机会,搭建动手操作的舞台引导幼儿在自主探索交流中共同发现图形宝宝是由哪几个图形组成的。主要是给幼儿提供动手操作的机会。引导幼儿在认识图形宝宝的同时,也训练了幼儿的点数能力。老师说名称,幼儿拿图形；创设动手操作的机会让幼儿的学习更为主动生动。本课的课件演示与动手操作有机结合,相辅相成,共同促使幼儿对有趣的图形的认识。利用,提高兴趣兴趣是幼儿最好的老师。是幼儿最喜欢的活动,以来激发幼儿的兴趣,从而提高幼儿参与活动的积极性。活动最后以认认让幼儿在动手操作中进步加强对图形的认识,接着通过播放多媒体课件再次提高幼儿兴趣,以图形宝宝找家贯穿结尾巩固幼儿在动手操作中,将图形宝宝进行正确分类。总之,在整节课中我力求把课堂变为活动的课堂,把各知识点的教学用系列的操作活动串联在起,如看看摸摸找找,使幼儿动起来课堂活起来,让幼儿在实际参与动手操作合作实践亲身经历的过程中全身心地参与教学活动,认识有趣的图形。有趣的图形教学设计篇活动目标巩固对圆形正方形角形的认知；培养动手操作能力,发挥的想象力和创造力；活动准备角形图形正方形图形,教师示范操作材料份,幼儿操作材料,几张白纸固体胶。课件ppt活动过程开始部分带幼儿参观图形王国,国王送给小朋友份礼物图形宝宝。但是要说出它是什么图形国王才送给你的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....老师出示课件让幼儿找出不同种类的图形。每组图形有个图形宝宝,其中个是样的,有个是跟它们不样的,让小朋友找出来。让幼儿探索利用角形正方形圆形这种图形拼出自已喜欢的图案。请个别幼儿说出自己拼出的图案是由哪些图形组成的。结束部分幼儿互相分享自己的作品,并互相说说自己的作品是用什么图形组合的。有趣的图形教学设计篇活动目标复习圆形角形正方形的基本特征。通过对比,感知半圆形和椭圆形的基本特征,并能进行区分。乐意参与数学活动。活动准备教师用多媒体课件。圆形卡片认识半圆形用。幼儿用幼儿人手份半圆形椭圆形卡片。师圆圆的摸起来滑滑的,是哪个图形宝宝啊？幼儿交流集体反馈信息。你们真能干,给自己鼓鼓掌吧！片段出示魔术盒。今天老师带来了个魔术盒,非常的神奇；它能变出许多的东西来。我请你们来当魔术师变魔术。变魔术时师要到幼儿面前,让幼儿自己动手操作。反复进行几次。这些小魔术师真能干,变出了这么多东西。出示拼图。图形宝宝啊也喜欢变魔术,他们聚在起能变出许多图案来。师出示由角形和正方形组成的图形。正方形和圆形组成的图形。角形和正方形组成的图形等等。这些都是图形宝宝变出来的图案。你们来看看它像什么啊？由哪几个图形宝宝拼成的呢？多媒体演示用正方形角形圆形拼成的各种图案让幼儿欣赏。幼树,是由个角形和个正方形组成的。幼车子,是由个正方形和两个圆形组成的。幼房子,是由个角形和两个正方形组成的。片段认认。师刚才小朋友们学的真认真,老师想奖励你们下；想和你们做个。好不好？的名字叫说图形,拿图形。老师发给你们图形并放在桌面上我说名字,你们以最快的速度把新朋友从桌面中找出来,看谁找得快,找得准！师依次说出正方形角形圆形,幼听口令从桌面上拿图形,对表现好的组或个人及时加以表扬。图形宝宝找家。播放多媒体课件,将组成好的图形宝宝放给幼儿看。让幼儿在音乐声中观察,再次巩固,以方式结束。师刚刚中你们表现得真棒！刚刚老师听到了个声音,图形宝宝不开心了,因为图形宝宝累了,想回家了。想让我们小班的小朋友送它回家......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....师你们看看手里有几个不样的图形宝宝,我们起把它送回家。事先准备好的篮子,上面贴有角形圆形正方形图片；让幼儿按上面图案分别放好。活动结束。教学反思在尊重教材的基础上创造性地使用教材开始,我出示图形宝宝让幼儿观察认识,从而激发了他们观察和探索的兴趣,紧接着在活动中通过变魔术的方法让幼儿动手操作,进步感知圆形正方形角形的特征,并能在具体的操作中感知和说出这种图形的特征。不仅达到了教学目标,而且也体现了新课程所倡导的给幼儿创造动手操作自主探究合作交流的时间和空间的理念。《有趣的图形》教学设计（12篇）。操作找图形师看看这是什么？房子哇！我们来找找,这幅图由哪些颜色的图形组成的？认识记录表师这个表格是什么意思？对了,它是个记录表,我们要把找到的图形的数量记录在相应的表格里。教师示范师就像这样,要是你不会写数字,可以用点子来表示。幼儿操作师老师为你们每个人都准备了两幅图形拼画,想不想也来找找。那好轻轻拿好张纸和支笔开始吧。集体验证。师谁来说说你找到了什么图形,有几个。课件验证活动延伸图形变变变师刚才那些图形拼画漂不漂亮,那你们能不能用图形也拼出美丽的图案来？真的吗,那好,我们这里有引导幼儿说出图形名称现在我们就用这些图形来拼拼,比比谁拼得好。有趣的图形教学设计篇设计执教史静活动目标体验和同伴起游戏的快乐,乐于参加集体游戏。在观察猜想游戏中熟知图形,并能根据图示做出正确的反应。活动准备教学课件；角形正方形圆形挂件若干；圆形角形正方形大标志。活动过程感知图形。出示课件,引导孩子们观察,引出图形及特征。游戏图形找家。幼儿选择喜欢的图形挂饰并佩戴,以捉迷藏的形式找到相应图形的家,引导幼儿进入角色。图形动起来。游戏开火车转圈圈。出示图片,幼儿根据图示的要求进行排队,玩开火车的游戏。游戏抱抱。师圆圆的摸起来滑滑的,是哪个图形宝宝啊？幼儿交流集体反馈信息。你们真能干,给自己鼓鼓掌吧！片段出示魔术盒。今天老师带来了个魔术盒,非常的神奇；它能变出许多的东西来。我请你们来当魔术师变魔术。变魔术时师要到幼儿面前,让幼儿自己动手操作。反复进行几次。这些小魔术师真能干......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....出示拼图。图形宝宝啊也喜欢变魔术,他们聚在起能变出许多图案来。师出示由角形和正方形组成的图形。正方形和圆形组成的图形。角形和正方形组成的图形等等。这些都是图形宝宝变出来的图案。你们来看看它像什么啊？由哪几个图形宝宝拼成的呢？多媒体演示用正方形角形圆形拼成的各种图案让幼儿欣赏。幼树,是由个角形和个正方形组成的。幼车子,是由个正方形和两个圆形组成的。幼房子,是由个角形和两个正方形组成的。片段认认。师刚才小朋友们学的真认真,老师想奖励你们下；想和你们做个。好不好？的名字叫说图形,拿图形。老师发给你们图形并放在桌面上我说名字,你们以最快的速度把新朋友从桌面中找出来,看谁找得快,找得准！师依次说出正方形角形圆形,幼听口令从桌面上拿图形,对表现好的组或个人及时加以表扬。图形宝宝找家。播放多媒体课件,将组成好的图形宝宝放给幼儿看。让幼儿在音乐声中观察,再次巩固,以方式结束。师刚刚中你们表现得真棒！刚刚老师听到了个声音,图形宝宝不开心了,因为图形宝宝累了,想回家了。想让我们小班的小朋友送它回家。师发给每个幼儿几个不样的图形宝宝。师你们看看手里有几个不样的图形宝宝,我们起把它送回家。事先准备好的篮子,上面贴有角形圆形正方形图片；让幼儿按上面图案分别放好。活动结束。教学反思在尊重教材的基础上创造性地使用教材开始,我出示图形宝宝让幼儿观察认识,从而激发了他们观察和探索的兴趣,紧接着在活动中通过变魔术的方法让幼儿动手操作,进步感知圆形正方形角形的特征,并能在具体的操作中感知和说出这种图形的特征。不仅达到了教学目标,而且也体现了新课程所倡导的给幼儿创造动手操作自主探究合作交流的时间和空间的理念。提供机会,搭建动手操作的舞台引导幼儿在自主探索交流中共同发现图形宝宝是由哪几个图形组成的。主要是给幼儿提供动手操作的机会。引导幼儿在认识图形宝宝的同时,也训练了幼儿的点数能力。老师说名称,幼儿拿图形；创设动手操作的机会让幼儿的学习更为主动生动。本课的课件演示与动手操作有机结合,相辅相成,共同促使幼儿对有趣的图形的认识。利用,提高兴趣兴趣是幼儿最好的老师。是幼儿最喜欢的活动,以来激发幼儿的兴趣......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....活动最后以认认让幼儿在动手操作中进步加强对图形的认识,接着通过播放多媒体课件再次提高幼儿兴趣,以图形宝宝找家贯穿结尾巩固幼儿在动手操作中,将图形宝宝进行正确分类。总之,在整节课中我力求把课堂变为活动的课堂,把各知识点的教学用系列的操作活动串联在起,如看看摸摸找找,使幼儿动起来课堂活起来,让幼儿在实际参与动手操作合作实践亲身经历的过程中全身心地参与教学活动,认识有趣的图形。有趣的图形教学设计篇活动目标巩固对圆形正方形角形的认知；培养动手操作能力,发挥的想象力和创造力；活动准备角形图形正方形图形,教师示范操作材料份,幼儿操作材料,几张白纸固体胶。课件ppt活动过程开始部分带幼儿参观图形王国,国王送给小朋友份礼物图形宝宝。但是要说出它是什么图形国王才送给你的。基本部分猜谜语请出图形宝宝。有个角条边是什么图形宝宝？角形有个角条相等的边是什么图形宝宝？正方形身体圆溜溜的没有边没有角的是什么图形宝宝？圆形,老师出示课件让幼儿找出不同种类的图形。每组图形有个图形宝宝,其中个是样的,有个是跟它们不样的,让小朋友找出来。让幼儿探索利用角形正方形圆形这种图形拼出自已喜欢的图案。请个别幼儿说出自己拼出的图案是由哪些图形组成的。结束部分幼儿互相分享自己的作品,并互相说说自己的作品是用什么图形组合的。有趣的图形教学设计篇活动目标复习圆形角形正方形的基本特征。通过对比,感知半圆形和椭圆形的基本特征,并能进行区分。乐意参与数学活动。活动准备教师用多媒体课件。圆形卡片认识半圆形用。幼儿用幼儿人手份半圆形椭圆形卡片。活动准备活动准备是为了完成具体活动目标服务的,同时幼儿是通过环境材料相互作用获得发展的,活动准备必须与目标活动主体的能力兴趣需要等相适应,所以,我既进行了物质准备又考虑到幼儿的知识经验准备。示路上面画有大小不同图形土坑若干角形长方形正方形的图形卡片若干,幼儿人手个小塑料筐。知识准备已认识简单常见的图形说教法学法教法新纲要指出教师应成为学习活动的支持者合作者引导者。活动中应力求形成合作式的师幼互动,因此本活动我除了和幼儿起准备丰富的活动材料,还挖掘此活动的活动价值......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....活动中我运用了情景表演法活动导入部分既要让幼儿发现问题,引出下面系列的疑问及探索,又要通过幼儿感兴趣的方式设置悬念,因而我设计了铺石头这情节,并通过情景表演的方法启发幼儿思考。演示法是教师通过讲解谈话把教具演示给孩子看,帮助他们获得定的理解,本活动的演示是运用几何图形的基础上,学会区分异同。此外我还运用了观察法谈话法等,对于这些方法的运用,我变以往教学的传统模式教师说教,为以幼儿为主体,教师以启发引导的方式,充分调动幼儿学习的积极性,并以游戏贯穿活动始终,让幼儿在玩中获得知识,习得经验,真正体现玩中学,学中乐。活动过程中,我渗透了多元智能的理念,将各领域的知识有机整合在起,如在观察活动中渗透了语言表达教学,在铺石头中渗透了方位词教学及社会情感教育等等。学法幼儿是学习的主人,以幼儿为主体,创造条件让幼儿参与探索活动,不仅提高了幼儿探索能力,更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习兴趣。本活动采用的方法有操作法是指幼儿动手操作,在与材料的相互作用过程中进行探究学习,指出教师在提供丰富材料时,要使幼儿都能运用多种感官,多种方式进行探索。本活动的操作是帮助小朋友铺路,让幼儿通过看看比比放放拼拼来认识几何图形。交流法同伴间相互交流探索问题。在交流的过程中既能发展幼儿的语言表达能力,又能将自己获得的经验与同伴交流分享,使纲要中指出的生生互动得到真正体现。因为幼儿是学习的主人,所以我创设了游戏的情景,让幼儿全身心地投入到活动中去,并且在游戏中给幼儿自由展现的空间。说教学程序创设情境激发幼儿参与活动的兴趣通过情景表演,引导幼儿观察坑的形状。认识几何图形及两种图形的转换关系在活动中,我帮幼儿复习几种常见的几何图形,并通过眼看观察耳听倾听脑想想象学学说说尝试等多种方法巩固几种几何图形的相同点及区分。铺路在这环节中我设置了铺路的游戏,让幼儿在动手操作中巩固所学内容。纲要中指出要尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动,使他们感受科学探索的过程和方法。在孩子们操作的过程中发现个别孩子难点未掌握,于是我引导他们相互交流帮助,分享探索的过程和结果,培养孩子初步的合作意识和能力......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....活动延伸找找日常生活中的几何图形。效果预测整个活动程序的安排,能遵循纲要中组织与实施中的教育性互动性针对性的原则,也符合中班幼儿的学习特点和规律。因此,我想通过这样的个活动,孩子们不仅能认识几何图形,能详细地说说出各图形的区别。而且在以后的学习中遇到困难时通过动脑思考动手操作及与同伴交流等方法来解决问题。有趣的图形教学设计篇教学反思贯穿于你的教学生涯,而不是某阶段的特殊任务。我思故我在,我思故我新。以下是关于中班数学有趣的图形教学反思,欢迎大家借鉴!中班数学有趣的图形教学反思有趣的图形是我们中班教研组的次数学研课活动,教学目标是通过对比,让幼儿感知圆形角形正方形的基本特征,能够区分种几何图形。活动前我们对活动的内容进行了讨论,在确定这内容时,教研组的老师们都觉得这内容很简单,但经过对中班幼儿认知特点的分析发现,中班的幼儿已有了粗浅的几何概念,这阶段的幼儿虽然能正确地认识圆形角形正方形,但他们不是从这些形状的特征来认识,而是将其和自己日常生活中熟悉的物体相对照。因此,我们最终确定了有趣的图形这活动,让孩子在游戏探索中对图形产生兴趣,并通过观察比较想象动手等,感知不同图形的不同特征。本次活动,除了让幼儿感知图形特征外,还有个活动目的是探索两种不同导入方式在同教学内容中的课堂运用实效。因此,执教的两位老师在基本确定了活动过程后,对导入环节进行了重点的设计。两个活动,我们分别运用了两种导入方式种是实物直接导入,教师出示魔术袋引起幼儿兴趣,然后通过让幼儿摸摸,通过对摸出的实物形状的区别来初步感知种图形的基本特征。另种是手指游戏变魔术导入,教师通过魔术变出种图形,然后通过与实物的对比感知种图形的基本特征。在执教过程中我们发现,两种不同导入方式,都能激起幼儿的活动兴趣,只是游戏的方法具有神秘感,并与下面环节有较好的衔接,因此能更快地调动幼儿的情绪,激发孩子们的学习兴趣。两次活动,幼儿参与性都较高,但同时活动过程中也出现了许多问题,虽然我们在活动前对这内容的目标定位进行了仔细的考虑斟酌,但在活动后发现,我们设置的其它几个环节还是过于简单......”。