1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....可不单独讲解,以能理解文意为准。布臵作业,看看本文叙述的故事可分成几个部分,用个词或词组给每个部分作出概括。最后个自然段。,答案做在书上。第课时教学要点。掌握结构。教学步骤本课时不单独检查作业,将此过程溶入教学的相应环节中。本文叙述个什么样的故事？叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有个过程,按照自然段的顺序来串课文,看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。教师串讲,遇到上节课列出的重点词语可提问学生,归纳时也先提问,后订正。先看第段,交代了时间地点人物事件的开端。我们不妨用两个字来概括,大家想,哪两个字合适？可用屠夫‚遇狼‛来概括。再看第段,写屠夫投骨拒狼,而狼仍不罢休,照样追赶。说明狼很贪,而屠夫呢？如果仍用两个字概括,可借用文中个字来组词,这个字是什么？可用屠夫‚惧狼‛来概括。再看第段,写屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,准备搏斗,这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字,只能另行考虑。可用屠夫‚御狼‛来概括。再看第段,写屠夫奋起劈狼,随后又劈狼。这段很清楚可用屠夫‚杀狼‛来概括。据此,我们可以看出,屠夫遇狼惧狼御狼杀狼是个完整的过程,这个过程恰好是事物发生发展和结局的全过程。那么,这个自然段,哪是开端,哪是发展,哪是高潮,哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第段,第段不是高潮,第段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局,应该以文章本身的情况为准。文章还有第段。先检查上节课留的作业,让学生念自己的译文,教师订正并讲评。可用‚评狼‛字概括。本文前段与第段在表达方式上有什么不同？前段是记叙,第段是议论；前段是讲故事,第段是评故事。本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分第部分叙事,又分个层次；第部分议论。这教学环节是本课时的主体部分,包括串讲理顺序明结构。每个进程均有板书,随讲随写。本文从整体倾向看,主要写的是人呢,还是狼？即本文的主体是人,还是狼？让学生自由讨论,要求自己的观点必须在文中找到根据。此处势必出现分歧意见,可让双方争论,教师不必过早表明倾向。统认识如有困难,教师可进步提问,给予某种暗示......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....本文究竟是写‚人有狼所没有的智慧勇气和力量。必能战胜恶狼‛呢,还是写‚狼无论怎样狡诈欺骗,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的‛？结论应是后者。本文的中心线索是屠夫,但表现的主体却是狼。根据标题。以‚狼‛为题,体现出作者的着眼点。行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪狡诈。每段描写均落在狼上。结尾。作者直接评论‚狼性‛及其结局,表明落脚点是在‚狼‛。由此可知,屠夫在文中的出现,是作为表现‚狼‛的对立面,其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。当然,应该认识到,人和狼的搏斗,矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的‚变诈几何‛,是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。中心意思本文表明狼无论怎样贪婪狡诈,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。这归纳不应是唯的,允许学生用不同的语言形式概括。本文中‚狼‛显然是个比喻,究竟比喻的是什么呢？从聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗腐朽势力的,作者写这部书主要是‚批判现实表达思想‛这主旨来看,狼显然讽喻的是当时社会像狼样的恶人恶势力。这点,学生可以自己去体会,不必深究。订正练习。练习句各是前个段的尾句,写的是狼的贪婪凶残；句集中在第段,写的是狼的阴险狡诈。练习此题放在第册较难,不必要求具体确切掌握。可大体讲明这个‚其‛都是代词。生‚屠自后断起股‛的‚股‛字是屁股的意思吗？学生笑师先前有个字是屁股的意思,是什么？生尻师对,那么这个‚股‛字是什么意思呢？生老师,我知道,是大腿的意思！师哦,你是怎么知道的？课文里面没有注释的呀？生我查的字典,字典里面说‚股‛是大腿的意思！师好,这位同学对知识是求甚解的。你明白了吗？生明白了。师同学们以后在读古文的时候,不仅可以借助于文中的注释,并且要注意象这位同叙样能够借助基本的工具书解决。生‚前狼止而后狼又止‛如何翻译？生就是前边的狼停止了,而后边的狼又跟上了的意思。师文言文的翻译有‚信,达,雅‛个原则。‚信‛就是翻译的准确,合乎原文,‚达‛翻译的要通畅,‚雅‛就是翻译的要美,要有文采,刚才那名同学是按照‚信‛和‚达‛的标准翻译的......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....谁再试下？生后得到骨头的那只狼停下了,而先前得到骨头的那只狼又跟上来了。师对！还有问题吗？生‚意将隧入以攻其后也‛怎么翻译？生就是想要从隧道中钻过去从身后攻击屠户。师正确！生‚意暇甚‛的意思应该是说明狼的神情很悠闲,为什么‚甚‛字要放在最后呢？师那我想问下,‚甚‛是什么意思？生是‚很‛的意思。师那你想想现代汉语中有没有这种情况呢？生有的,比如说我高兴得很。师对,那么这个‚很‛字在这里为什么要放到最后呢？生是起到个强调的作用。师是的,古文有些语法现象在我们现代汉语中仍旧遗留了下来,所以我们有时可以用现代汉语的知识来解决古文里的理解问题。我们给这种方法起个名字,就叫作‚互动法‛吧！师好,还有问题吗？下面我们来看看本文中出现的些文言文的特殊现象词类活用现象。从名称上看大家知道‚词类活用‛是什么意思吗？生是不是词可以灵活的用？生应该是词性可以灵活的用。师对,教师打出投影指导学生学习文中的重点词和认识词类活用的现象师大家看看文章共有几段话？生段。师我们能不能用简练的语言概括每段的段意呢？生我看可以分别概括成遇狼惧狼御狼杀狼和评狼。师非常好。教师顺势板书准备工作我们已经结束,下面进入读书的最高境界美读,入韵入境板书这就要求我们读出感情,像讲个故事样娓娓道来。把自己融入到文章之中去,用你的心跳感受作者的心跳,用你的感情体会主人公的感情。举例来说,同样的句话,我们用不同的语调,不同的停顿会有不同的意思。文中的‚屠大窘‛应该如何读？生屠大窘大字重读师你为什么要把‚大‛字重读呢？生因为这个时候情况非常危急,屠夫个人是斗不过两只狼的,把‚大‛字重读时强调情况的危急。师看来这名同学对文章的悟性很高呀,同学们再看看第段如何读？生读了几遍,不理想师大家想象下日已西沉,山路蜿蜒崎岖,西周寂寥无人,寒意彻骨,忽有两狼影紧随,屠心中惧意犹升,形势突变,我们用应该用什么语气来读？生再读,读出了味道师文章不仅要会读,而且很重要的点还要会品。教师板书品读,解意体蕴我们分组讨论下,看看文中那些地方反映了狼的性格特点,那些地方反映了屠户的性格特点？学生分组讨论,教师巡回察看师好......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....生我找的反映狼狡猾的。在课文中有这样的句话‚少时,狼径去,其犬坐与前,目似瞑,意暇甚‛狼是不会说话的,但是他们在柴草堆前表现的两人吃惊的默契。同时这只狼是是在迷惑屠户,使他失去警觉,而另外只狼则‚意将隧入以攻其后也‛生我找的是‚途中两狼,缀行甚远‛我觉得这个也说明了狼的狡猾,因为他们没有贸然的上前把屠夫吃掉,而是跟着他做了很远,等待时机。生我找的是‚狼不敢前,眈眈相向‛我觉得这里也能反映狼的狡猾。当他们看到屠夫有武器之后,也是不敢贸然上前,而是在想办法,这才出现了后面的他们狡猾的行动。生我找的是反映狼贪婪的。对屠夫扔下的骨头,他们方面不客气吃；方面‚狼得骨止而狼仍从‛生我找得是反映屠夫勇敢果断的。如‚屠暴起,以刀辟狼首‛如果这时屠夫是犹豫不决,那我想狼定会把它吃掉的生∶我觉得文章之中首先反映的是屠夫的恐惧担心。从文章中的‚屠惧,投以骨‛,但是后来,他发现狼的贪欲是无法满足的,所以才被迫御敌。同时这也更加符合正常的情况。人在开始遇到狼是会害怕的。师∶噢,这位同学分析的有道理,也就是说蒲松龄这样写更加让人觉得真实。生∶还有这句也是反映屠夫的机智的∶方欲行,转视积薪后。因为要使让我的话,我想我早就跑了,不会再看看柴草堆后面,或者想到另外只狼。［众生笑］师∶同学们看书很仔细,那么作者主要是写狼还是屠夫呢？学生思考生我觉得主要是写的狼,因为文章题目是狼,同时文章中也把狼的狡猾刻画得淋漓尽致。生我也认为是写狼的,我补充点的是,因为老师以前也讲过,文章的题目是题眼,而作者也花了很多的篇幅来写狼。生我不同意他们的观点,文章是用很多的篇幅写了狼,但是从文章的结尾来看,虽然狼很狡猾,但是最终还是被屠夫打败了,所以我觉得主要是来写屠夫的。写出了他的勇敢,果断。师这位同学说的有道理,我们看,文章越写狼的狡猾,也就越能表现出屠夫的勇敢,也就是我们人的勇敢。那么狼又代表了什么呢？生狼代表了坏人生狼代表了恶势力生狼代表了困难。师好,那位同学能够来总结下？生这篇文章告诉我们,只要我们敢于斗争,善于斗争,正义就能战胜邪恶。这也是历世发展的规律。师噢,这位同学已经上升到了理论的高度。的却......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....当我们同学遇到坏人,恶势力和困难的时候,我们不要退缩,因该像文章的屠夫样,敢于斗争,善于斗争,我想你定的战胜阻碍你前进的切,最终取得胜利！好,这节课就到这里,下课！生老师休息！师同学们休息！狼学习要点篇余映潮说明在教学研究中,发现不少课对学生的课堂活动安排比较杂乱,用个字来概括就是无序不透。课中缺乏起主导作用的起支撑作用的有训练力度的教学板块。笔者认为,在阅读教学的每节中,都必须有两个相当突出的训练板块,以突出教师的教学意图和对学生的训练,以突出教法和学法,以突出教学艺术的实施。为此,特编写了关于狼的种微型教案,以供参考。这种微型教案,共展现了常规手段下的种教学角度诵读,辨读,说读,析读,品读,写读,听读,练读。这每种教学角度,实际上就是相关教学过程中的最为突出的最为重要的教学板块。教案教学角度诵读朗读课文,背读课文。主要教学步骤。。练。诵读训练实施过程,理解文意。‚分层背读法‛。所谓‚分层背读法‛,就是用语音停顿来表现段中句子所表达的层层意思,从而清晰地理解课文的内容和脉络,进而达到流畅地背诵。狼这课有个重要的特点,就是写人必写狼,写狼必写人,者相互交织,构成段内的层次。如开头‚屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行甚远‛这段,由两层构成,层写人,层写狼,朗读时必须在‚剩骨‛后小停下。进行读法实践,演读全篇课文。种朗读的方法‚表现情景法‛。狼是篇小说,有扣人心弦的情节,要运用语音的急缓高低来再现小说中的情景。。种形式竞读竞背课文。教案教学角度辨读对词义进行体会辨析。主要教学步骤‚狼‛的成语导入。。。对字词的寻读辨读。辨读训练实施过程学习文言字词,方法之是成语印证法。所谓成语印证法,就是根据课文中字词的含义,找出含有此词此义的成语,者相互进行印证,从而加深理解,扩大积累。,学生分组活动找成语。如屠晚归,归心似箭；苫蔽成丘,丘之貉学习文言字词,还有个重要的方法就是辨析词多义,也就是将课中或若干课中的某个词所有的用法和义项集中,进行词义的体会与辨析。狼这课,对不少的词语进行了重复的运用,如两个‚敌‛个‚止‛个‚前‛个‚后‛个‚之‛个‚以‛个‚其‛......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....教案教学角度说读用‚说‛的方式带动课文的阅读。主要教学步骤。要求不漏字,不加字,不倒字。。或分组,或对手赛,要求读出情境,读出叙议的层次。,突出‚说‛的训练。说读训练实施过程,读出叙议的层次。教学要求,教师提出个问题,请同学们讨论阅读提示中说,这个故事表现屠户和狼的斗争,层层相扣,紧张曲折。你能否就‚紧张曲折‛从课文中举例说明。阅读提示中说,故事篇幅短小,结构紧凑,语言简洁生动。‚语言简洁生动‛表现在哪些地方?综合课文内容,说说‚狼‛的狡诈表现在哪里?小组全班个层次的发言。,教师提出‚请同学们对课文添枝加叶‛的思考要求。‚创编故事‛。‚添枝加叶‛讲故事。教案教学角度析读对课文内容进行多角度的评析。主要教学步骤。字词情节内容进行质疑问难比赛。‚析读‛评点式阅读。《狼》学习要点（12篇）。其它不论实词还是虚词,可不单独讲解,以能理解文意为准。布臵作业,看看本文叙述的故事可分成几个部分,用个词或词组给每个部分作出概括。最后个自然段。,答案做在书上。第课时教学要点。掌握结构。教学步骤本课时不单独检查作业,将此过程溶入教学的相应环节中。本文叙述个什么样的故事？叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有个过程,按照自然段的顺序来串课文,看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。教师串讲,遇到上节课列出的重点词语可提问学生,归纳时也先提问,后订正。先看第段,交代了时间地点人物事件的开端。我们不妨用两个字来概括,大家想,哪两个字合适？可用屠夫‚遇狼‛来概括。再看第段,写屠夫投骨拒狼,而狼仍不罢休,照样追赶。说明狼很贪,而屠夫呢？如果仍用两个字概括,可借用文中个字来组词,这个字是什么？可用屠夫‚惧狼‛来概括。再看第段,写屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,准备搏斗,这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字,只能另行考虑。可用屠夫‚御狼‛来概括。再看第段,写屠夫奋起劈狼,随后又劈狼。这段很清楚可用屠夫‚杀狼‛来概括。据此,我们可以看出,屠夫遇狼惧狼御狼杀狼是个完整的过程,这个过程恰好是事物发生发展和结局的全过程。那么,这个自然段,哪是开端,哪是发展,哪是高潮......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....第段不是高潮,第段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局,应该以文章本身的情况为准。文章还有第段。先检查上节课留的作业,让学生念自己的译文,教师订正并讲评。可用‚评狼‛字概括。本文前段与第段在表达方式上有什么不同？前段是记叙,第段是议论；前段是讲故事,第段是评故事。本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分第部分叙事,又分个层次；第部分议论。这教学环节是本课时的主体部分,包括串讲理顺序明结构。每个进程均有板书,随讲随写。本文从整体倾向看,主要写的是人呢,还是狼？即本文的主体是人,还是狼？让学生自由讨论,要求自己的观点必须在文中找到根据。此处势必出现分歧意见,可让双方争论,教师不必过早表明倾向。统认识如有困难,教师可进步提问,给予某种暗示。从全文的表现倾向看,本文究竟是写‚人有狼所没有的智慧勇气和力量。必能战胜恶狼‛呢,还是写‚狼无论怎样狡诈欺骗,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的‛？结论应是后者。本文的中心线索是屠夫,但表现的主体却是狼。根据标题。以‚狼‛为题,体现出作者的着眼点。行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪狡诈。每段描写均落在狼上。结尾。作者直接评论‚狼性‛及其结局,表明落脚点是在‚狼‛。由此可知,屠夫在文中的出现,是作为表现‚狼‛的对立面,其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。当然,应该认识到,人和狼的搏斗,矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的‚变诈几何‛,是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。中心意思本文表明狼无论怎样贪婪狡诈,在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。这归纳不应是唯的,允许学生用不同的语言形式概括。本文中‚狼‛显然是个比喻,究竟比喻的是什么呢？从聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗腐朽势力的,作者写这部书主要是‚批判现实表达思想‛这主旨来看,狼显然讽喻的是当时社会像狼样的恶人恶势力。这点,学生可以自己去体会,不必深究。订正练习。练习句各是前个段的尾句,写的是狼的贪婪凶残；句集中在第段,写的是狼的阴险狡诈。练习此题放在第册较难,不必要求具体确切掌握......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文,即从上文中去寻找相应的人或事物。句中,代狼；句中,代麦场；句中,代柴草堆；句中,代柴草堆；句中,代屠户；句中,代狼。布臵作业。狼学习要点篇关于教材教学课文语文年级下册第单元课文狼教学目标根据课文故事性强的特点,准确形象诵读课文,把握其故事情节。理解文意,积累文言词汇。培养学生阅读文言文的能力。积累成语。教学重点注重朗读,紧扣情节,培养学生丰富的想象力。理解文意,积累文言词汇。培养学生阅读文言文的兴趣和能力。教学内容朗读能准确流畅有节奏有感情的朗读复述并达到背诵全文。识记解释课文中的重点实词,识记积累。理解把握课文‚遇狼‛‚惧狼‛‚御狼‛‚杀狼‛个情节,以及狼和人在较量中的不同表现。探究人狼搏斗主客观因素及课文寓意,提高分析问题能力。拓展积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价关于教法为了更好的实现教学目标,突出重难点,按照学生的认识规律,结合学生现有的知识水平,以启发式教学指导思想贯穿课堂教学,结合谈话法讲授法演示法练习法,通过学生的自主学习,合作学习以及探究式学习来完成教学任务。关于教具投影资料狼故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设臵投影。课时安排课时学生课前准备搜集作家作品资料。依据注释熟读课文,理解文意,画出疑问。收集有关‚狼‛字的成语。教学思路新课改注重课文教学的整体性,在教学中屏弃对课文机械式的分割,特别对于文言文而言,枯燥的独句串通很容易让学生感其无味,难以激发起学生的学习兴趣。同时,又针对这篇课文故事性强的特点,首先,设想通过各种不同方式听读讲故事朗读自读个别朗读形象的朗读,了解故事情节的发展,大局地感知课文,这个作为重点安排；其次,在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔,落实小局的字词,学生在知道情节的基础上,有理解的方向可循,字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后,通过合作探究,深入学习课文的内涵,使学生的理解达到更高的层次,同时培养其分析问题的能力。具体程序整体感知,了解情节教师范读,力求引入情景。学生讲故事,带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....集体朗读,再次体会故事情节。自读,自主学习,合作探究,找出疑难,落实字句,共同探讨。个别朗读,读出情景。合作探究,深入理解设计个问题,分别围绕故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。延伸拓展拓展知识面,检阅学生搜集有关‚狼‛的成语的情况,并造出相关的句子。拓展能力,评价式阅读。让学生各抒己见,用‚写得好,写出了表现了‛的句式谈谈感想。朗读结束,加深印象作业巩固,深化新知教学设计略可视文字材料故事情节遇狼惧狼御狼杀狼时间傍晚形势紧急‚屠大窘‛地点途中麦场客观条件力量悬殊物资‚担中肉尽‛伏笔天时地利人狼投以骨,复投之,直至骨尽并驱如故主观行为顾野有麦场,奔倚积薪下,弛担持刀前后夹击,欲臵人于死地狼学习要点篇狼选自蒲松龄的聊斋志异,在聊斋志异里有狼则,都表现了狼的奸诈狡猾这主题,本文是其中篇,蒲松龄用简洁凝练的语言叙述了个机智的屠夫战胜两只狡猾奸诈的狼的故事,表明了面对以狼为代表的恶势力时,我们要敢于斗争,善于斗争,这样才能取得最终胜利的主题。教学目标。‚苫蔽,顾,假寐,眈眈,洞,遂,黠,犬坐‛等文言实词的含义,并了解古今异义以及词类活用的文言现象。,多角度的阐释自己对文本寓意的理解与感受。教学重点教学难点课时课时教法,学法情景导入法,诵读教学法学生自读,教师范读,听课文录音,小组探究法我主要用在探究并阐明文本寓意学法小组合作法朗读法提问法教学过程导入课堂开始时在PPT上播放狼的图片,边看边请学生回答对狼的印象如何？奸诈,狡猾,团队合作,聪明,若有学生回答出聪明等词,教师可以引导说,那我们今天就来学习下狼这篇文章,看看到底是狼聪明还是人聪明检查学生预习情况缀,窘,苫蔽,眈眈,瞑,尻尾,假寐,黠,解释下列文言词的含义缀,并驱如故,顾野有麦场,苫蔽,弛担持刀,眈眈,犬坐,意暇甚,暴起,洞其中,隧入,尻,盖,黠,禽兽之变诈几何哉重点在于解释词类活用的文言现象朗读课文,整体感知要求语音正确,节奏合理,有感情朗读学生自读每组派个代表朗读教师课文评价并指导,然后老师范读,最后听录音。文本研习......”。