1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....让学生自选音乐,配乐朗诵这几首诗,师生共同对所选音乐及朗诵水平做出评价。古代诗歌首教案设计篇授课日期年月日总课时古代诗歌首教学目标了解诗词有关知识。品味语言,体味诗词意境。有感情地反复诵读并熟练地背诵。启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化品位和审美情趣。教学重点品味语言,体会意境,诵读并背诵。课前准备唐诗宋词是我国古代文化的艺术瑰宝,多读多背必有好处。课前让学生再搜集些与之相关的诗词,以开阔视野,拓展思路,增加积累。第课时教学设计教学内容学习观沧海次北固山下钱塘湖春行。曹操导入新课曹操,字孟德,东汉末政治家军事家诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,消除了后患,统了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力,他就可以荡平宇内,统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海样难以平静。他将自己宏伟的抱负阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有种雄浑苍劲的风格,成为篇流传至今的优秀作品。朗读课文,整体感知课文内容听课文录音,扫清文字障碍学生自由朗读,教师正音。学生带着问题,自主学习。问题组全诗以哪个字展开来写的?这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?合作交流,讨论明确学生分人小组交流学习,明确全诗以观字统领全篇,以下由观字展开,写登山所见。全诗写了层意思。第层开头两句交代观海的地点,直陈其声,非常质朴,观字领全篇。第层水何澹澹至洪波涌起描写海水和山岛。海水荡漾,山岛耸立动静相映衬,显示了大海的辽阔和威严。树木百草,秋风洪波静动相配,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这层全是写现实中的实景。第层日月之行至若出其里借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景,从两个若字可以看出。最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。品读赏析学生谈诗歌基调日月之行至若出其里诗句,诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....基调苍凉慷慨,历来被视为建安风骨的代表作。王湾导入新课古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的个重要主题。课文朗读,感知内容听课文录音,扫清文字障碍学生自由朗读,思考下列问题诗的联各写了什么内容?联之间有怎样的关系?哪些诗句直接表达了思乡之情?合作探究,讨论明确首联诗人在船上,想像船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之劳。颔联船上所见景色。潮平,两岸才显得宽阔；风正,帆才有悬空的态势。潮平又为江春作铺垫。颈联既写景又点明了时令。残夜指夜将尽而未尽之际,即将是天亮时的情景,残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天时间过得太快了,诗人已来,少有此句。尾联诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借雁足来传递家书了。这首言律诗联之间,相为因果,浑然体。尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着层淡淡的乡思愁绪。品读赏析学生自主探究想像潮平两岸阔,风正帆悬是怎样的情景。如果你身临其境,将会有怎样的感受?讨论明确阔是潮平的结果。春潮涌涨,江水浩淼,放眼望去,江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；风正帆悬愈见精彩。悬是端端直直高挂着的样子。诗人不用风顺而用风正,是因为光风顺还不足以保证帆悬,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能悬,而正字兼包顺与和的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。白居易导入新课钱塘湖是西湖的别名。提起西湖,我们自然会想起苏轼的名句欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。读了白居易的这首诗,仿佛真的看到了那含睇笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人喜悦的感情。朗读感知听课文录音,扫清文字障碍学生自由朗读,教师正音,思考下列问题。问题组诗的联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?合作探究,讨论明确明确首联诗人从大处落笔,写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。初平,写春水初生,略与堤平。云脚低,写白云低垂,与湖水相连,勾出了早春的轮廓。颔联写莺燕,是诗人所见。莺是春的歌手......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....片生机勃勃之势。颈联写花草,着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快,看花的时间长了,眼前片姹紫嫣红,使人目不暇接,会产生迷乱的感觉。尾联直抒胸臆,表达诗人喜悦的心情。行不足,是因为看不足,说明诗人流连忘返。最爱湖东行不足句说明诗人流连忘返,已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。品读赏析几处为什么不是处处,谁家为什么不是家家?讨论明确诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是处处,不是家家。从这莺和燕的动态中,把春的活力,大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来,使人可以想像出,过不多久,姹紫嫣红开遍,草长莺飞的景色就会到来。教师小结,布臵作业背诵这首诗。第课时教学设计教学内容西江月天净沙秋思辛弃疾回顾导入齐背前首诗可配上音乐。我们读了建安风骨的代表作观沧海,品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪,领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天,我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。辛弃疾,自号稼轩居士,长期的农村闲居生活,更使他接近了农村,和农民建立了较深的感情。他直重视农业生产,同情民间疾苦,因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些,我们才能深刻体会到词的妙处。朗读感知听课文录音,扫清文字障碍学生自由朗读,思考下列问题。问题组这首词分上下两片,各写了什么内容?表达了词人怎样的心情?合作探究,讨论明确a上片写景。明月初升,山林顿时变得明亮起来,惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂,把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气,水中的青蛙不断地鸣叫；路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。下片避雨。乌云骤起,月光消失,天边只剩下几颗暗淡的星,田野变得昏暗了；当词人走到山前时,雨点飘落下来,他知道骤雨将至,想要找个地方避雨。说来也巧,当他急急忙忙转过溪头时,眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店,依然在社林边。学生自己表述上述内容,不必致,大致合情即可。,抒发词人的闲适心情。品读赏析词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?忽见词有什么表达作用?探究这首词的意趣。讨论明确蝉鸣可见天酷热......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....要有时间,可见夜行之长。夜行雨,要寻找避雨之处,避雨之处忽见,想什么就有什么,能不高兴?是喜出望外。上片写景色其实是烘托,下片写避雨才是词人的本意所在,也是词的意趣所在。〃秋思马致远导入新课百多年来,人们说起乡愁,就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法,将抒情主人公臵于特定氛围中,使主观意绪和客观环境达到了高度的统。这是篇抒情作品,仅用个字,就生动地表现出个长期漂泊他乡的游子的悲哀。朗读感知听课文录音,扫清文字障碍学生自由朗读,初步感知体验反思学生闭目,随着老师的描绘想像这幅画面,感悟内容,体会思乡之情深秋的黄昏,个风尘仆仆的游子,骑着匹瘦马,迎着阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到暮鸦在树梢上盘旋,昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥,看到小桥流水人家,炊烟缕缕,是派清雅安适的景象。这时太阳就要下山了,太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是个漫漫难熬的长夜。唉,自己有家难归,令人心碎肠断,更添悲愁。问君能有几多愁,恰似江春水向东流。学生交流自己想像的画面,及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画,加深思考。品读赏析学生自主合作探究,明确作品中前行全写景,人物未出场,但每个景物细节都意味着他的存在枯藤,老树,昏鸦,小桥,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物紧紧扣着情；古道,是他的行经路；瘦马,是他所骑；而西风,也正吹在他身上,透着种悲凉。仅仅个字,个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来,文字不多,然而思乡之情却绵绵柔长,缠绕在读者心头。学生配乐朗读拓展延伸学生交流自己搜集的诗歌,可展开朗诵比赛,以提高朗读水平。各小组可展开竞赛,看谁背诵的诗歌多。延伸作业将搜集的诗歌抄写下来,增加积累。展开想像,将天净沙〃秋思改写成篇散文,下节课交流。武原镇中学陆海峰古代诗歌首教案设计篇以下是年级上册第单元的课文古代诗歌首的说课稿,希望大家尽快掌握诗歌说课稿的写法。第板块说教材古代诗歌首是年级上册第单元的篇讲读课文,具有长于吟诵激发想像娱悦性情的特点。这首古代诗歌......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海,驾舟扬帆,赏花观鸟,咏春悲秋,用凝练生动的语言描绘出幅幅图景。本课的教学重点,是感受作者的审美情感,神游优美深远的诗化意境,激发审美想像培养审美意识。是析美情赏美景聚美言。品味课文精彩生动的优美语言,吟诵涵泳,熏陶感染,积累诗文语句积存必要的古代文化常识,积贮丰富的阅读体验,积蓄高尚的道德情感,积聚优雅的审美情趣。课前准备――课前自学是学生个性化的个人学习阶段,必须保证充分的准备思考时间,为课堂上建构新知作好材料背景经验方面的铺垫。铺垫认知的台阶――疏通文意。上网或查书检索首诗歌的含义,了解作者的身世诗歌创作的背景,查字典解决不认识的字词。激发探究的欲望――标出每首诗歌每行的最后个字的拼音,探究乐府诗律诗词曲在表现形式上的规律。关注以往的经验――回忆检索自己以前曾经读过的有关乡愁初春夏夜的古今诗文,想想是否与本课有什么联系。形成初步的语感――大声朗读诗歌,感觉下重音和节奏怎样处理更有表现力,作出标记。第板块说教法说教法方法导学,授人渔。对首古诗采用分着教,合着比。通过学习本课的首诗歌,学会赏析品评古代诗歌的方法。贴近文本,以读贯串。诵读是对课文语言以及课文内容的直接真切的感知,是进入课文情境体会作者思想感情的条最有效的途径。在本课要教会学生带着美好的情怀美好的想像,用优美的声调,抑扬顿挫地美读课文吟读,读出韵味;译读,读出意境;背读,积累语句;品读,品评意趣;说读,拓展诗意。体会诗情――吟读观沧海,体会诗人豪放的情怀,品味诗情美。想像画面――译读次北固山下,对重点语句展开画面想像,想像画面美。穿插联想――说读钱塘湖春行,插页联系有关描写春天的古今诗文进行比较,赏析诗意美。品味意趣――评读西江月,评说词中物象的意趣之美。析词补白――品读天净沙middot;秋思,探究小令中修饰词的作用,补白想像空间,体会作者炼词美语言美。积累美句――采用不同形式的朗读背诵,激活学生多维的思维空间,快速背诵古诗感悟古代诗歌的音乐美。学习形式在充分的语文活动中,让学生合作探究,自主展示个性,体验感悟参与创造......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....体会作者豪情。刘勰说缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。因此入课即紧紧抓住作者情感的抒发点上去感悟把握每首诗歌的基调,为深入理解诗歌内容作好铺垫。设臵小组学习活动首诗分别表现了作者怎样的情感?从哪些诗句中看出?划出关键句。观沧海日月之行至若出其里,抒发了统中国,建功立业的宏伟抱负。次北固山下――归雁洛阳边,思乡。钱塘湖春行――最爱湖东行不足,抒发了诗人陶醉在美好的湖光山色之中的喜悦之情。西江月――稻花香里说丰年,秋天丰收的喜悦。天净沙middot;秋思――断肠人在天涯,枯老昏等修饰词,表现了萧条寂寞悲凉的情绪。重点以观沧海为例进行示例分析插页――补充背景。观沧海是曹操的名篇,也是我国第首完整的写景诗篇,是作者于建安年北征乌桓,凯旋归来时所作。当时他经过擒吕布降张绣,在官渡打败了主要对手袁绍,接着又诛袁谭,平高干,北征乌桓举获胜,统了北国,正可以南征孙刘,实现统,完成宏业。眼下铠甲未卸,征尘未洗,伫立峰顶,面对大海,浮想联翩,写下这篇乐府诗。问题切入全篇以观字统领,说说作者观到的海是怎样的?沧海的寓意是什么?表现了作者什么感情?引导仔细观察阅读文本,自主学习。背读――强调积累,快速记忆。分两步合作探究题目为观沧海,全诗以观字统领全篇,作者观到的景象有哪些?沧海水山岛树木百草秋风洪波日月星汉抓住关键词,突出重音,进行快速背诵。译读――整体感知,疏通文意结合背景译译,并进行画面想像作者在吟咏这首诗时的情景和情绪。说读――说说作者笔下的海是怎样的?沧海的寓意是什么?表现了作者什么感情?作者以海自比,志在容纳。这首诗看似写景,实则述志。其中的日月之行句,构思独具匠心,把大海塑造成能包容宇宙的博大宏伟的艺术形象。表现了诗人的宽广胸怀和丰富的想像力,抒发了统中国,建功立业的宏伟抱负。学生体会切景语皆情语,状物是为了言志。吟读――体会感情,培养语感在理解的基础上吟读,体会诗情和语气节奏,读出气势与豪情。想像画面美――重点对次北固山下的画面进行想像,兼顾联想其他几首诗歌。说读――拓展诗意,读出画面小组合作理解诗意,可以提出不懂的问题,讨论解析......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....激发想像,学生自主探究想像潮平两岸阔,风正帆悬是怎样的情景?讨论明确春潮涌涨,江水浩淼,放眼望去,江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;风正帆悬愈见精彩。悬是端端直直高挂着的样子。译读――想像意境,译出韵味方法引导,铺设台阶,学生读诗,老师翻译首联和颔联,提醒注意押an韵,学生试着翻译。写在词语积累本上,颈联和尾联由学生自己试着翻译。师译客居他乡的游子要行的路正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾,我正乘船向前。潮水上涨与岸齐平,江面变得开阔无边。和风吹拂,叶白帆好像悬挂在高远江天。颈联和尾联的翻译指导红日从东海诞生了,冲破残夜,驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息,春天提早进入旧年。我多么思念亲爱的故乡呀,书信早已写好,如何寄回家园。掠过晴空的北归鸿雁啊,拜托你们把信捎到洛阳那边。不求答案的统,只要译出意境并且有定的韵味即可。品评佳句海日生残夜,江春入旧年,品味生和入字的炼字艺术,联系生活实际,说说该句表现的哲理。当残夜还未消退之时,轮红日已从海上升起,当旧年还未逝去,江上已呈露春意。这句已表示时序的交替,而且是那样匆匆不可待,这怎不叫身在客路的诗人顿生思乡情呢?两句炼字也极见功夫。作者从炼意着眼,把日和春作为新生的美好事物的象征,提到主语的位臵强调,并且用生和入拟人化,赋予它们以人的情感意志和情思。妙在作者无意说理,却在描写景物节令之中蕴含着种自然的理趣。海日生于残夜,将驱走黑暗,江春入了旧年将赶走严冬,给人以乐观积极向上的艺术鼓舞力量,此句被称为千古名句。第课时教授钱塘湖春行西江月和天净沙middot;秋思体会诗意美――联读比较赏析钱塘湖春行的诗歌内容。调动积累运用联想将原来学过的诗文来为该诗作注脚,用散文去诠释诗句。本单元中,朱自清的春中的春草图春花图跟钱塘湖春行中几处早莺争暖树,几家新燕着春泥,乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。有异曲同工之妙。启发学生回忆背诵,比较两种表现方式的异同,解读理解律诗的特点,欣赏律诗的声律和声韵之美,积累诗句。朗读品味对偶句,读出韵味。插页补充欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....园柳变禽鸣谢灵运的登池上楼;昨夜霎雨,天意苏群物。何物最先知?虚庭草争出。孟郊的春雨后;百草竞春华,丽春应最胜。少须颜色好,多漫枝条剩。杜甫丽春;春山暖日和风,阑干楼阁帘栊,杨柳秋千院中。啼莺舞燕,小桥流水飞红。白朴的天净沙middot;春以上几首诗中,哪些地方与钱塘湖春行有相似意境,进行比较阅读?研读与赏析几处为什么不是处处,谁家为什么不是家家?讨论明确诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是处处,不是家家。从这莺和燕的动态中,把春的活力,大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意,生动地描绘出来,使人可以想像出,过不多久,姹紫嫣红开遍,草长莺飞的景色就会到来。品味意趣――重点欣赏辛弃疾的西江月的意境美。插页题解西江月是词牌名,词是种和乐可歌句式长短不齐的诗体,也称诗余长短句等。这首词有个题目夜行黄沙道中,黄沙,即黄沙岭,在江西省上饶县西,辛弃疾退隐上饶带湖期间,经常行经风景优美的黄沙道中。明月清风惊鹊鸣蝉稻香蛙声,词人看到的听到的嗅到的触觉到的,都是如此令人心旷神怡。物象丰富意趣盎然。这首词构画了幅江南山村盛夏月夜图,片诗情画意,优美动人。夜色那么清幽,气氛那么恬静,充满了乡土气息,抒发了丰收在望的喜悦心情。评读,品评意趣。寻找词中有哪些地方表现出了诗的意趣?探究后明确夜行山中忽逢阵雨,恰好忽见住过的茅店,想什么就有什么,作者真是喜出望外!赏明月拂清风看惊鹊闻稻香听蛙声与蝉鸣,感觉闲适与喜悦。上片写景色其实是烘托,下片写避雨才是词人的本意所在,也是词的意趣所在。吟读,读出词的韵味,划分节奏。明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声片。个星天外,两点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪头忽见。析词补白――重点欣赏天净沙middot;秋思中炼字美。探究想像作者字景,惜墨如金,曲中出现的景有哪些?给读者的感觉是怎样的?为什么?讨论明确小令的前句,个字,共写了藤树鸦桥水家道风马种事物,种事物名称之前分别冠以枯老昏小流人古西瘦等表现各自特征的修饰语,使各个事物顿生色彩,都带上鲜明的个性,又使本来不相干的事物......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....全篇纯用白描勾勒出绝妙的深秋晚景图,真切地表现出天涯沦落人的愁苦之情。阅读比较元代词曲作家白朴的两首天净沙小令孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,点飞鸿影下。青山绿水,白草红叶黄花。天净沙middot;秋春山暖日和风,阑干楼阁帘栊,杨柳秋千院中。啼莺舞燕,小桥流水飞红。天净沙middot;春在情绪上与天净沙middot;秋思有何异同?改写如果把修饰语和中心词略加改动,让诗的情绪变得清新喜悦,如何改?析词补白诗句的简洁,为读者创设了丰富的想像空间,正像绘画和书法中的飞白,让人产生无穷的联想。请学生想像语词之间的关系,为这首小令补白,运用自己喜欢的方式将小令体现的意境表达出来。可以画可以讲故事可以配乐朗诵可以翻写新诗或者散文。让学生总结学习古诗的方法。作业背诵并默写首诗课外查找资料,将下列诗词补充完整,说说诗词中描写的是哪个季节的什么景物,并背诵下来。风吹柳花满店香李白林花谢了春红,太匆匆李煜无意苦争春,任群芳妒陆游古代诗歌首教案设计篇第板块说教材古代诗歌首是年级上册第单元的篇讲读课文,具有长于吟诵激发想像娱悦性情的特点。这首古代诗歌,集美景美情美言于体,都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海,驾舟扬帆,赏花观鸟,咏春悲秋,用凝练生动的语言描绘出幅幅图景。本课的教学重点,是感受作者的审美情感,神游优美深远的诗化意境,激发审美想像培养审美意识。是析美情赏美景聚美言。品味课文精彩生动的优美语言,吟诵涵泳,熏陶感染,积累诗文语句积存必要的古代文化常识,积贮丰富的阅读体验,积蓄高尚的道德情感,积聚优雅的审美情趣。课前准备――课前自学是学生个性化的个人学习阶段,必须保证充分的准备思考时间,为课堂上建构新知作好材料背景经验方面的铺垫。铺垫认知的台阶――疏通文意。上网或查书检索首诗歌的含义,了解作者的身世诗歌创作的背景,查字典解决不认识的字词。激发探究的欲望――标出每首诗歌每行的最后个字的拼音,探究乐府诗律诗词曲在表现形式上的规律。关注以往的经验――回忆检索自己以前曾经读过的有关乡愁初春夏夜的古今诗文,想想是否与本课有什么联系。形成初步的语感――大声朗读诗歌......”。