1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....突出了主题。说板书设计陈情表李密人李密臣晋武帝君以子之矛攻子之盾事供养祖母,辞不就职以情动人,以理服人情孝情忠情辩示弱法理以孝治国,先孝后忠语言委婉板书突出了主题,体现了本文的重难点,对学生理解本文有指导意义。说教学评价本节教学设计在课程标准理念的指引下,以孝贯穿始终,结构完整,重点突出,环环相扣,由浅入深,将语文课的核心素养渗透到教学中,比较好地完成了教学的目标。在研讨论辩艺术这环节,学生预习不充分,认识有限,气氛不够热烈,还需要老师的启发引导。教学中,作为教师自己在评价方面总觉得不尽如人意,还需在以后的教学中改进。陈情表学案导学教学设计篇第课时导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,故以孝名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势,打起了以孝治天下的旗号。为此李密曾被地方推荐为孝廉和秀才,但他因侍奉祖母而未去。后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了陈情表这篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切,真挚动人。人言读出师表不哭者不忠,读陈情表不哭者不孝。千百年来,人们常以忠则出师,孝则陈情相提并论,可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。指导学生疏通字词,理解全文内容反复诵读课文,思考情在本文中有几层含义？引导本文的题目是陈情表,表是种奏章,用于臣下向君主陈请谢贺。陈是陈述的意思,情情况事实；衷情孝情苦情忠情；情理忠孝之道。第课时教学要点,脉络分明,陈情于事寓理于情的构思艺术；。教学过程齐读课文,思考为何陈？陈什么？提示为何陈用原文作答除臣洗马,不能就职。不想到晋朝为官陈什么用原文作答夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命,自己的片孝心。赏析构思艺术在陈请终养祖母这个要求时,李密碰到了什么困难？引导作者处在种忠孝两难的矛盾境地里,请大家把作者的这种矛盾境地读来。进步引导什么地方写了孝情？第段,请组同学朗读第段,在第段中找句话来概括这段的意思。臣无祖母,无以至今日；祖母无臣......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....进步引导什么地方写忠情？第段,请组同学朗读第段,也在第段中找句话来概括这段的意思。过蒙拔擢,宠命优渥。,圣上恩重如山；在这样个难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不慎,不仅达不到陈请的目的,还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾,变被动为主动的。请补写出伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。后面省略的句话,并想想作者为什么要省略这句话？提示故臣当终养祖母,不能废远。引导这是个段论式的推理,作者大前提,小前提,但结论却没有说,请你说出结论,并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来,而是宕开笔,写自己少仕伪朝的事？假设你是晋武帝,正与李密面谈,此时李密直接提出了终养祖母的请求,你晋武帝能不能两句话就把李密驳得哑口无言？引导晋武可能会说,既然你要终养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此,李密深知,这段历史是不能回避的,只能剖明自己心迹仕伪朝本图宦达,不矜名节,在圣朝宠命优渥,岂敢盘桓让晋武帝明白自己的忠心。最后再以幅祖母病笃图深深打动了晋武帝,让他明了自己不能出仕的唯原因只是因为祖母病重,从而提出不能废远的要求。提示李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照,应作什么选择其情理不言而喻。李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝臵疑,不得不答应李密的陈请。提示尽忠日长,尽孝日短先尽忠后尽孝。投影将本文的第段和第段调整个位臵,先讲理后讲情好不好？引导出于情,归于理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情。总之,全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦,突出母孙的特殊关系,作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治天下的大旗,恳求准许所请。同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力量。赏析语言有好的构思,还要有恰当的语言来表达......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言,说它至性之言,悲恻动人；有人说,陈情表的语言是有形的,有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹,老人病中无奈的呻吟,孝子恳切的哀告,帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文,把你认为好的语句画下来,读出来,然后结合文章的构思,说说这些语句有什么特点,好在哪？学生读书思考约分钟,老师巡堂了解情况重点赏析语段句式,用词,修辞手法,表情达意的效果生孩月,慈父见背,行年岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,岁不行,零丁孤苦,至于成立。引导字骈句,语势连贯紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈。茕茕孑立,形影相吊,直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象地表现出来,读之让人动容。逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。。引导连用了察臣举臣拜臣除臣,准确地陈述了自己过蒙拔擢,宠命优渥的实情以及由衷的感恩戴德之情。诏书切峻,责臣逋慢；郡县逼迫,催臣上路；州司临门,急于星火。引导字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。字骈句简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。外无期功强近之亲,内无应门尺之僮,引导对偶句,外内都强调个无字,写出了自己举目无亲,后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了,让人觉得急切而无可臵疑。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才也是对偶句,恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。既无伯叔,终鲜兄弟。生当陨首,死当结草。臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺私情,则告诉不许。臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式,使语气显得铿锵有力,语意简洁凝练,读来朗朗上口,使文章的感情倍感热切,更具说服力。对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。以落日喻人命,贴切在刻画了祖母苍老多病的形象......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....能极大地引发读者的同情；朝不虑夕虽是夸张却给人无可臵疑的真实；再加上字骈句,有诗般的韵律,如泣如诉,读之无不令人动容泣下。乌鸟私情,愿乞终养。以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人？比喻句形象生动,感情浓烈,富有感染力。你能说出哪些成语出自本文吗？引导此文的问世,为后世提供了众多的惯用语,直流传至今,如躬亲抚养零丁孤苦茕茕孑立形影相吊急于星火日薄西山气息奄奄朝不虑夕更相为命生当陨首,死当草结等,均成为人们信手拈来的语句。字骈句简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。比喻句形象生动,感情浓烈,富有感染力。丰富了中国语言的词汇。作品评价通过两个拓展性的问题,引导学生更深入认识本文构思慎密,语言精粹的特点。有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这观点吗,为什么？引导李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇,我们可以清楚地体昧到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的片真情。引导李密对蜀汉念念于怀。陈情表学案导学教学设计篇第课时导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,故以孝名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势,打起了以孝治天下的旗号。为此李密曾被地方推荐为孝廉和秀才,但他因侍奉祖母而未去。后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了陈情表这篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。文章言辞恳切,真挚动人。人言读出师表不哭者不忠,读陈情表不哭者不孝。千百年来,人们常以忠则出师,孝则陈情相提并论,可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。指导学生疏通字词,理解全文内容反复诵读课文,思考情在本文中有几层含义？引导本文的题目是陈情表,表是种奏章,用于臣下向君主陈请谢贺。陈是陈述的意思,情情况事实；衷情孝情苦情忠情；情理忠孝之道......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....然后由点拨陈情直接过渡到文章内容,而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中,以便于记忆。研习课文整体把握,理清思路对照注释,自由诵读全文,自行圈点加注。提醒学生注意鲜期强洗有等读音变化的字,以及闵凶见背祚薄儿息逋慢盘桓希冀等词语的解释。内容与形式梳理。范读全文,由题目展开思考为什么要陈？陈什么？如何陈？内容梳理陈的原因除臣洗马,辞不就职或不想到晋朝为官。陈的内容夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。或陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命自己的片孝心。结构梳理陈的方法融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉或以情动人。解说以宽泛的讨论引导学生把握文章大意,初步了解本文写作的内容及意图,感受情的魅力。内容形式梳理可制作成投影片。具体研习～段自由诵读第段。？抓住本段的纲下面哪些内容属于闵凶？故不能废远为下文伏笔闵凶,作者的叙述角度层次是怎样的？语言特点及作用是什么？解说把握作者陈述思路,以便于理解品味和记忆提示纵的方面生孩月至于成立品析父死母嫁,写躬亲抚养的原因；多病不行,写躬亲抚养的不易。语言简洁,寥寥数语表现了躬亲抚养的艰难辛酸与劳苦,为下文臣无祖母,无以至今日张本。横的方面外内品析强调无鲜字,儿息虽有却晚,可见门衰祚薄,祖孙相依为命。无鲜等写出了人丁不旺两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素真挚。？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？提示相依为命零丁孤苦靠祖母之悯惜；抚养照应臣无祖母无以；夙婴疾病靠孙子侍汤药照应祖母无臣,无以。凄苦零丁孤苦茕茕孑立形影相吊等。作用生动地表现其孤苦之情状,令人读而生悲。险畔闵凶备述孤苦,作用是什么？提示层层叙述,极言凄苦,落在未曾废离上,为表主旨蓄势。解说教师先提出问题,要求学生参照课文回答,回答同时即解释重点字词句,为词语理解创造语境,不孤立地割裂地僵硬地解释记忆。在回答的同时引用整理理解诵读记忆,并将品味穿插其中。部分提示可制作投影片。自由诵读第段。？各自的重点是什么？提示层。第层叙朝廷征召之殷；第层写自己进退两难的境地......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....积累相关词语。表征召察举拜除当；孝廉秀才郎中洗马解释积累有关文化常识。孝廉秀才是荐举人才的科目,所以用辞不赴命；郎中洗马是官职,所以用辞不就职。作用先郡,次州,后朝廷,可见征召级别越来越高,表达作者的感恩戴德之情。推辞理由供养无主,刘病日笃承上文夙婴疾病；张下文日薄西山。紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？奉圣朝沐浴清化等句想表明什么？提示事态严重诏责逼催等,含蓄地表明了强己所难之窘迫。处境狼狈非臣陨首所能上报,可是供养无主,欲奉诏奔驰,刘病日笃；欲苟顺私情,则告诉不许。品析诉说自己辞职不就职的矛盾心理狼狈处境,臣之进退,实为狼狈,情辞悲切,动人心肺。奉沐浴,称颂朝廷,并表感恩之情,可见语言的得体和机智。解说将词句理解内容探究语言品味及背诵记忆融合起来,做到读在口中,感在心中,记在脑中。因此穿插在讨论中的朗读必不可少,朗读也成为本课训练的重点。课堂小结文章简洁生动真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情,如倾吐肺腑,没有点藻饰做作或夸张,于朴实中见至真至美至善。语言形式,骈散交用,多用字短语表情达意。思路清晰,语言机智得体,内涵丰富,惟多读方能体会。布臵作业列出陈情的思路,并在此基础上背诵。与第段未曾废离照应的地方有哪几处？可见作者的什么感情？解说作业为识记之用；为进步熟悉下文,体察感情。陈情表学案导学教学设计篇陈情表教案教学目标知识与技能掌握本文的文体特征,了解本文作者以及相关的背景情况；梳理本文的文言知识点本文的成语以及了解古代官职情况,掌握本文的重点实词和些虚词。反复诵读,在诵读中体会本文骈散结合形象生动的语言特征。过程与方法感受本文陈情于事寓理于情的构思艺术。体会作者凄切婉转的感情。情感态度与价值观体会作者的至孝深情,懂得感恩。教学重点掌握本文的文言知识点成语重点实词和虚词。教学难点体会作者至真至诚凄切婉转的感情。教学方法以诵读点拨为主,辅以讨论和练习。教具录音机常规教具课时安排课时教学过程导入语记得国演义吧？这部古典名著不仅给我们塑造了众多栩栩如生的人物形象,还给我们留下了很多语言运用的宝贵财富,比如大家熟悉的周瑜打黄盖个愿打......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....徐庶进曹营言不发。那么,大家知道吗,徐庶为什么进曹营？是曹操用劫持徐庶母亲要挟徐庶,为了个孝；那又为什么言不发呢？是徐庶临走之时对刘备许下不为曹操设计的诺言,为了个忠。可以说,面对个忠孝两难的选择,徐庶作出了个比较恰当的决定。而在这以后不久,又有位古人同样也面临这样个两难的选择,那他又是怎样做的呢？今天我们就来学习这位古人关于这个问题的文章陈情表。解题本文选自文选,是李密向晋武帝上的表文。陈,陈述。表,古代臣子向皇帝陈述已见的种奏章,如出师表。李密,名虔,字令伯,武阳人,西晋文学家。幼年丧父,母何氏改嫁,与祖母相依为命。自幼师从名儒谯周,以文学见称,有辩才,尤精通春秋左传。在蜀国曾任尚书郎,曾出使吴国,受到时人称赞。蜀亡后,西晋武帝看重他的才干,征召他为太子冼马。李密不肯应召,于是写了这篇表文。文言知识点通假字夙遭闵凶。闵,通悯。零丁孤苦。零丁,通伶仃。臣密今年十有,祖母刘今年十有。有,通又。古今异义词〃岁不行。古义不会行走。今义不可以,不中用。〃零丁孤苦至于成立。古义成人自立。今义组织机构等筹备成功,开始存在；或理论意见有根据,站得住。〃臣之辛苦。古义指辛酸苦楚的处境。今义指劳累的意思。〃臣欲奉诏奔驰。古义为国奔走效劳。今义驾车快跑。〃欲苟顺私情,则告诉不许。古义申诉苦衷。今义对某人说〃非臣陨首所能上报。古义报答。今义向上级报告或刊登在报纸上。〃拜臣郎中。古义上书部的属官。今义中医医生。〃除臣洗马。古义太子的属官。今义清洗马匹。〃寻蒙国恩。古义不久。今义寻找。词类活用〃非臣陨首所能上报。上名词作状语,向上。〃臣不胜犬马怖惧之情。犬马名词作状语,像犬马。〃则刘病日笃。日名词作状语,天天。笃形容词用作动词,加重。《陈情表》学案导学教学设计（17篇）。〃夙遭闵凶。闵凶形容词用作名词,忧愁不幸的事。〃猥以微贱。微贱形容词用作名词,卑微低贱的人。〃臣少多疾病。疾病名词用作动词,生病。〃具以表闻。拜表以闻。闻使动用法,使闻,使知道。〃外无期功强近之亲。外名词作状语,在家外。〃内无应门尺之僮。内名词作状语,在家内。〃是以区区不能废远远形容词作动词,远离。特殊句式〃而刘夙婴疾病......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....被缠绕,被动词。〃非臣陨首所能上报。臣之辛苦,非独蜀之人士及州牧伯所见明知。判断句,用副词非表示否定判断；非,不是。〃实为狼狈。判断句,用动词为表示肯定判断；为,是。〃本图宦达。判断句,用副词本表示判断；本,本来是。〃今臣亡国贱俘判断句。〃具以表闻之。拜表以闻之。省略句,省略宾语,这两处都指皇上。〃州司临门,急于星火。介宾后臵。〃是以臣尽节于陛下之日长介宾后臵。固定句式〃既无叔伯,终鲜兄弟。既终,是连词既和连词终的搭配,表示不止个方面,可译作既又,或既也。〃有所希冀。有所,与无所是相对的格式。意思是有的人的东西的事情。所字后面定是动词。所与后面的动词组成名词性的所字结构,充当有的宾语。〃臣无祖母,无以至今日；祖母无臣,无以终余年。无以,没有用来的方法。成语〃孤苦伶仃孤独困苦,无依无靠。伶仃,亦作零丁,孤独的样子。〃茕茕孑立孤独无依的样子。茕茕,孤独的样子；孑,孤单。〃形影相吊只有自己的身体和影子在起互相安慰。形容非常孤单,没有伴侣。吊,安慰。〃日薄西山太阳接近西山。比喻人已经衰老或事物衰败腐朽,临近死亡。薄,迫近。〃气息奄奄形容人即将断气死亡的样子。也比喻事物衰败没落,即将灭亡。奄奄,呼吸微弱的样子。〃朝不谋夕亦作朝不虑夕,早晨不能谋及晚上。形容形势或事情危急,只能顾及眼前,无暇作长远打算。〃乌鸟私情比喻侍奉尊亲的孝心。古时候说小鸟能反哺老鸟。〃结草衔环亦作衔环结草。原是古代两个受恩报答的故事。比喻感恩报德,至死不忘。衔环,古代神话小说记载东汉杨宝救了只黄雀,某夜有黄衣童子来见杨宝,把枚白环给他,并对他说要让他的子孙洁白,位登事古官名。后杨宝子孙曾孙果真显贵。〃皇天后土古人对天地的尊称。〃人命危浅指人的寿命不长了,随时都会死亡。危,危弱；浅,时间短。古代官职知识古代官职任免升降的术语关于任职授官的有任授除拜封用于爵位赠用于追封已故者征辟bì荐举多用于布衣作官点用于口语。关于提升职务的有拔擢进用于较高职务追加起复恢复原职务超迁。关于降级免职的罢免贬谪因过失而降级革褫chǐ撤职查办开缺奉命或自请解除职务致仕官员退休左迁降级使用......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....如摄政权临时代职。古代官职变动用词除,任命授职,般指免去旧职授予新职。如文天祥指南录后序予除右丞相兼枢密使,都督诸路军马。如果是左除,则是降级授职之意。赏,是由皇帝特旨颁布,赐予官职官衔或爵位。如谭嗣同月初日,上召见袁世凯,特赏侍郎。擢,既由选拔而提升。超擢则是越级破格提升的意思。如谭嗣同皇上超擢品卿衔军机章京,与杨锐林旭刘光第等同参预新政。迁,改官。用法较复杂,常见的有种情况。是升迁,如海瑞传迁淳安知县。海瑞由原教谕官提升为知县。是改任,相当于转调原职品级的官职,如张衡传拜郎中,再迁为太史令。新职太史令与旧职郎中官职级别相同。是降职,即左迁。白居易琵琶行元和十年,予左迁江郡司马。即指被降为江州司马。徙,改任官职,多指般的调职。张衡传所居之官辄积年不徙。即说张衡所居官职直未得到改任。谪,官吏降级,相当于贬。白居易琵琶行我从去年辞帝京,谪居卧病当浔阳城。拜,授予官职,任命,多指帝王授臣下官职。廉颇蔺相如列传以相如功大,拜为上卿。出,指出京受任。张衡传永和初,出为河间相中的出,就是指张衡离京任河间王的相。去,卸职。张衡传自去史职,载复还。这里的去,就是卸职之意。黜,废免,革职免官。屈原列传屈原既黜,其后秦欲伐齐,齐与楚从亲。要注意,黜与贬谪相同,但有区别,贬谪是出自皇帝的诏令,黜有时则是上司对下属官员的处分。放,放逐。如史记〃屈原列传举世混浊而我独清,众人皆醉而我独醒,是以见放中的放就是贬谪放逐的意思。放有时也指京官调任外地,如谭嗣同即放宁夏知府,旋升为宁夏道中的放就是委任委派的意思。陟,升迁,指官吏的提升和进用。如诸葛亮出师表宫中府中,俱为体,陟罚臧否,不宜异同。陟即指提升和进用。陟常和黜连用表示人材的进退,降官曰黜升官曰陟。如韩愈送李盘谷序黜陟不闻。夺,罢官免职。罢,革除官职。复,恢复旧职。整体感知题目叫陈情表,那么,是谁陈情,他向哪个人陈情,在什么样的背景下陈情？为什么要陈情,陈情的内容是什么？陈情的目的是什么？他怎么陈情,请尽量用原文中的话来回答。明确李密陈情介绍李密......”。