1、“.....让学生体会,作者的次赞叹不是简简单单的叠加,而是浓浓烈烈的升华。作者是借赞安塞腰鼓赞黄土高原,赞中华民族。提纲挈领,激情导入师同学们,上节课我们初步朗读了课文,感受到了安塞腰鼓的独特魅力,感受到了作者对安塞腰鼓炽烈的情感！作者在文中次又次情不自禁地赞叹课件出示作者的次赞叹,生读师这节课,我们就起来细细品味这好个安塞腰鼓。文中作者次由衷的赞叹环环相扣,浑然天成,层层推进,将课文凝成个整体。学生通过朗读就抓住了牵发动全身的主线,把握了文章的情感脉搏。品读感悟,入情入境欣赏火烈的舞蹈自然段师细细地读自然段,你眼前浮现的是什么？板书火烈的舞蹈师火烈体现在什么地方？请你画出相关的句子读读。指导朗读引读骤雨样,是hellip;hellip;旋风样hellip;hellip;乱蛙样,是hellip;hellip;火花样,是hellip;hellip;斗虎样,是hellip;hellip;师在这段话中,作者分别把这火烈的舞蹈比作骤雨旋风乱蛙火花斗虎生说。你从中感受到了什么？再读,读出热情,读出力量......”。

2、“.....使冰冷的空气立即变得怎样了？燥热了使恬静的阳光立即变得怎样了？飞溅了使困倦的世界立即变得怎样了？亢奋了师在这段话里,作者用了组反义词,请你找出来。从中你感受到了什么？师小结面对这壮阔豪放,充满热情,充满力量的舞蹈场面,作者情不自禁地赞叹齐读好个安塞腰鼓。作者通过个比喻句,组反义词来表现火烈。文章有温度,字词知冷暖,这火烈在词中,这火烈在句中。学生在创造性的朗读中感受到了这火烈就是热情,就是力量。倾听沉重的鼓声自然段老师读自然段,问你的耳畔传来了什么？板书沉重的鼓声师从山崖蓦然变成牛皮鼓面了我们感受到什么？你想到了哪些词？师读着观众的心也变成牛皮鼓面了,你觉得此时观众的心情可用哪些词来形容？从中我们感受到什么？师指导朗读读出鼓声震天,读出心潮起伏。师小结这鼓声惊天动地气壮山河,作者又次情不自禁地赞叹齐读好个安塞腰鼓。作者用了两个相同的句式,由表及里来表达鼓声带来的震撼力。山崖蓦然变成牛皮鼓面了学生不难理解,观众的心也变成牛皮鼓面了却很抽象。让学生先用词说说此时观众的心情......”。

3、“.....学生就会明白,此时观众被安塞腰鼓磅礴的气势震撼感染,沉浸在这鼓声里了。走近元气淋漓的后生自然段师轻读这段文字,你看到了什么？板书元气淋漓的后生理解元气淋漓哪些句子写后生们的元气淋漓？你觉得还可以用哪些词来形容这些后生？元气淋漓是什么意思？拓展理解大汗淋漓。师指导朗读读出活跃强盛,读出元气淋漓。师追问这元气淋漓的后生是谁养育的？这红豆角老南瓜是谁养育的？师小结看着这群元气淋漓的后生,看着这片长出红豆角老南瓜的土地,作者又次赞叹齐读好个黄土地高原,好个安塞腰鼓。作者借赞元气淋漓的后生来赞黄土高原。理解元气淋漓是重点,也是个难点。引导学生找出表现元气淋漓的句子,让学生描述这是群什么样的后生,再让学生读相关句子,这难点在层层剥笋中,在具体的语境中迎刃而解了。融进变幻的舞姿自然段师默读第自然段,然后观察插图,你的眼前浮现的是什么？板书变幻的舞姿你的心中感受到什么？师是啊,这切使人叹为观止。作为中国人会怎样自豪地赞叹？作为国际友人又会有何感慨呢？学生想象交流介绍安塞腰鼓的起源......”。

4、“.....师在古代,安塞腰鼓是迎神驱邪的,表达了劳动人民对假恶丑的憎恨,对真善美的向往,读师安塞腰鼓在古代战场上,遇敌来袭时是报警的信号；作战失利时,是求援的呼声；两军对垒时,是助威的号角；赢得胜利时,是庆功的笙歌。读师小结此时此刻,人融进了鼓中,沉醉在声里,人鼓合了。作者又次情不自禁地赞叹齐读好个痛快了山河,蓬勃了想象力的安塞腰鼓。安塞腰鼓与学生的生活实际认知水平相去甚远。适时向学生介绍安塞腰鼓的起源,引导学生朗读,让学生明白古代人们是用安塞腰鼓来表达摆脱痛苦追求幸福的愿望。这就够了,这里的痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,这里的交织！旋转！凝聚！升华！无须逐词逐句地进行繁琐的分析,适度模糊,只可意会,无须言传。回归整体,升华情感体会文章写作结构师通过刚才的学习,我们感受了气势磅礴,气吞山河的安塞腰鼓,与这充满动感的描写相比,课文的开头和结尾又有何特点呢？请你们读读,体会体会？讨论,小结开头和结尾都是静态描写,首尾呼应。全文在结构上是静动静。感受作者思想感情师同学们......”。

5、“.....静静地想想作者仅仅是在赞美安塞腰鼓吗？借助板书引导学生读作者的次赞叹。崔峦先生说个完整的教学过程,般是由整体到部分再到整体。这教学设计让学生回归整体,追本溯源,把握了文章的写作结构,感受到了作者不断升华的情感历程,体会到了会当凌绝顶,览众山小妙处。拓展延伸,意犹未尽课件出示阅读材料江西傩舞师读读这段文字,你有什么感受？师同学们,中华民族有着十千悠久的历史和灿烂的文化,它像顶皇冠在历史的长河中熠熠生辉,安塞腰鼓只是皇冠上的颗宝石。祖国的地域文化丰富多彩,还等待我们去研究和探索。课后请同学们搜集些描述民俗风情的内容读读,更多地了解祖国,了解祖国的文化。设计意图课文无非是个例子。我想编者是通过本文让学生了解安塞腰鼓,了解祖国文化,热爱祖国文化。引导学生拓展阅读,激发了学生对祖国文化的兴趣,对祖国文化的热爱,对伟大祖国的热爱。苏教版国标本第十册安塞腰鼓第课时教学设计篇教材分析安塞腰鼓是篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章,是曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌......”。

6、“.....展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情,显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊闭塞与保守后的欢乐和痛快思索和追求。文章语言如诗如画,极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统。课文多用短句来表现内容,显得铿锵激昂,同时还大量运用排比,有句内部句与句段与段间的排比,交错出现,个接个,使内容表达得更加热烈更激荡,充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。教学设想这是篇诗化的散文,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格致的气势磅礴的语言,所以教学分为两个板块感知气势；品味语言。整个过程又以朗读线贯穿读说析品评,不知不觉让学生受到熏陶,完成教学。在语文学习活动中凸现学生主体精神,力避教师烦琐讲解,突出新课程理念。教学目标知识目标品味排比句式的节奏气势与激情。能力目标能够借鉴本文的写作方法,写作技巧,并把它们运用到平常的写作当中去。情感目标感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激发学生对人生的思考......”。

7、“.....塑造了可触可感的艺术形象,但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象揭示内涵的排比句,从不同角度侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量,并通过联系生活,加深对生命的思考认识即教学的重点。教学方法学生朗读通过读感受语言的节奏气势与激情,感受腰鼓表演中的生命律动。讨论品味对描绘形象揭示内涵的关键语句,仔细揣摩品味。多媒体设计。课时安排课时课前准备教师查阅资料了解安塞腰鼓,准备安塞腰鼓图片及课文朗读录音磁带并制成课件。学生搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况；查阅工具书,疏通生字词语；朗读课文。第课时教学内容整体感知课文内容；感情美读全文。教学过程创设情境导入新课看录像,谈感受安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出,可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时,放出来,给学生以形象的感受,并调动学生的情绪。学生边看录像边品味文章的语言,体会其内容和形式的高度统。学生讨论交流感受......”。

8、“.....它的粗犷雄浑动力十足的风格与当地自然环境地理风貌民风民情等浑然体,不可分离。它是人鼓合的,没有种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在起,者相辅相成,相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势,鼓借人威,酣畅淋漓,精气神无阻无碍脉贯通。安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发喷涌。学生交流课前搜集的有关安塞腰鼓的知识和作者作品资料,教师总结归纳屏幕显示安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,也是陕北人民精神风貌的象征。在古代既是激励边关将士冲锋陷阵浴血奋战的号角,也是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈意气风发蓬勃向上积极进取的精神象征。作者作品刘成章,生于年,陕西延安市人,现任陕西省作家协会副主席,中国散文学会常务理事。散文集羊想云彩获首届鲁迅文学奖。安塞腰鼓写于年,它是曲陕北人生命活力的火烈颂歌,是首黄土高原沉实厚重内蕴的诗性礼赞。朗读感知课文齐读正音,让学生齐读全文......”。

9、“.....要求学生带着刚才评议的问题去听,并根据录音在文中作些标记,如节奏重音等。作业熟读课文。板书设计苏教版国标本第十册安塞腰鼓第课时教学设计篇教材分析教材体系初中语文教材分为个发展阶段,第阶段即第第学期,要求是联系生活,着重培养般的阅读能力。安塞腰鼓收入义初中语文教材人教版第册第单元中。本单元的训练重点是整体领悟,发表见解。文章内容本单元是反映精神文化生活的,共有两篇讲读课文,篇阅读课文。安塞腰鼓是第篇讲读课文,文章以铿锵磅礴的语言,张扬激荡的句式,瑰丽奇伟的想象,急促暴烈的节奏,用个个宛如鼓槌的汉字,在那天地之间,雄浑厚重的黄土高原之上,为我们鼓荡起场惊心动魄惊天动地的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流,仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息鼓荡澎湃的活力。文章的作用和地位新课标在实施目标中明确指出,要求学生吸收民族文化智慧。吸取人类优秀文化的营养。在港台流行歌曲充斥校园,学生们追星火热的时候,本文充分展示了我中华文化的丰厚博大,充盈着生命的渲泄与活力,具有丰富的人文内涵......”。