1、“.....分析字形。给生字找朋友。指导书写。在田字格里描红仿影临写。作业布臵课后,收集有关脚踏实地坚持不懈刻苦努力的童话故事,下节课进行交流。板书青蛙看海苏教版年级上册青蛙看海第课时教学设计篇青蛙看海这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙,很想看看大海,在苍鹰的指点下,跟着松鼠个台阶个台阶的跳,最后终于到达山顶,看到了大海。根据教材的特点和该年级的教学要求,我把本课教学目标定位于以下几点流利有感情地分角色朗读课文。,懂得只要脚踏实地,步个脚印,坚持不懈地刻苦努力,就定能到达理想的彼岸。的词语,识记生字登吸级,认识偏旁登字头。根据教材特点和学生实际,我确定的教学重点是有感情地朗读课文,懂得道理。教学难点是感悟课文揭示的道理。我在教学中注意了以下教学策略的实施以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在十分重要的位臵,强调以读为本以讲助读以演练读,我认为学习语言的过程,实际上是个外部语言不断内化的过程,实现这内化的过程最重要最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟......”。

2、“.....提问多,大力提倡以读为主,以读代讲,以讲带动读以问促进读。让学生自读自悟边读边思相互讨论边读边演中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。作者胸有境,入境始与亲。因此入境悟情是我始终追求的教学境界。情境的创设在语文教学,尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的切,只有在情境中调动起学生的各路感官,让他们在情境中积极地观察感受操作,才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了番心思的。这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力,才能登上山顶。课前,我在体育老师的配合下设计了青蛙跳的体育活动,让学生跳学校那栋层教学楼的台阶。学生当时跳完以后个个累得叫苦连天,有的屁股坐在地上不愿起,有的直喘气,还有的在楼就停下来跳不动了。看的出来学生对此感受是深刻的。这样,上课时学生都会联系自己的经历来体会青蛙登山的艰辛,学生们有的说心脏都快跳出来了,有的说想吐,还有的说脚好痛好酸。可见......”。

3、“.....教学中,在充分理解和朗读课文的基础上,师生带着头饰表演课文描叙的情景松鼠老师带着青蛙学生来到了山脚下,不畏辛苦地级级地登上山顶,最后终于看到了大海。这就促使学生进行角色转换,带着小青蛙的真切感受理解课文,对课文中的角色必然产生亲切感,很自然的加深了内心体验。学生的兴趣很浓,思维很活跃,表演和朗读都挺到位。表演是在熟读了课文后进行的,属巩固性的实践活动。表演后,伴随着热烈的情绪,学生加深了对课文的记忆,也体会出登上山顶要不懈地努力,步步,踏踏实实地去走,这样才能成功。根据教材和学科的特点,这节课,我运用了多媒体辅助教学,精美的画面和恰当的音乐让学生感受山的高大雄伟和海的壮阔美丽,当时学生看的时候眼睛睁大了,还情不自禁地发出声声赞叹,看完后让他们谈谈感觉,学生不仅有强烈的表达欲望,还争相说出了自己不同的感受。由此看来,恰当地运用多媒体辅助教学,使得这些生活经历有限生活感受粗浅的低年级学生,不仅眼里有语言文字,还有相对应的形象画面,符号对应了形象,形象又激起了情感。遗憾之处......”。

4、“.....我觉得自己指导学生练读得还不够充分,对教学效果略有影响。,教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习。苏教版年级上册青蛙看海第课时教学设计篇作者佚名转贴自转载点击数让每处细节绽放魅力青蛙看海听课感想青蛙看海是苏教版小学语文年级上册的篇童话故事。还记得去年的教研活动中听过石鼓路小学的两位教师执教过这课,这次聆听聂校长执教,更是别有番滋味,受益匪浅。在开始的复习巩固环节,不仅有传统的词语复习,而且针对了本课出现的新偏旁登字头,进行复习巩固,还有选择读音和形近字组词,形式多样,而且抓住了本课生字词中的重点和难点,提高了学习效率。精读课文环节,突显出以下特点前后呼应,环环相扣在新授内容环节,教师注重了课文与前后所学知识的呼应。例如感受山的高,看到苍鹰,回顾在小鹰学飞中描写鹰飞得高的句子。在结尾介绍的成语也是以后将会学到的内容。这样,每篇课文就不再是个个孤零零的个体,而是与前后文内容有机结合,成为个统的整体。慧眼独具,深入浅出以个问题统领课文内容,引导学生将琐碎的对话进行整体感知......”。

5、“.....并引领学生将青蛙的成功归因为两个重要因素青蛙的坚持和松鼠的帮助。尤其突出了后者,因为松鼠的帮助作用往往是在教学中容易被教师和学生忽视的。然而正是松鼠发现了青蛙的长处,不断地给予其鼓励,直不离不弃地陪伴,才使青蛙最终走向了成功,实现了自己的愿望。抓住细节,以小见大在指导学生理解青蛙是怎样登上山顶这问题时,教师抓住了个重要的短语级级地往上跳,然后让学生自读相关段落,找找至十自然段共出现了多少个跳。让学生从这些细节中体会青蛙的艰辛和持之以恒。接下来独具匠心地将青蛙跟着松鼠级级地往上跳变换主语,让学生填空松鼠着青蛙级级地往上跳。通过填入的动词让学生真切地感受到松鼠帮助的作用。从细节之中理解文章主旨。字不离词,词不离句,强化基础知识在读到累了在草丛中歇会儿,渴了喝点山泉水时,教师相机出示歇渴喝个形近字,引导学生观察比较,自己想方法来区别记忆。渴了要喝水喝水要张口,学生很容易想到,而对于欠字旁的歇则有定难度。这时,教师巧妙地结合语境,指出欠了力气要歇歇......”。

6、“.....又概括出了字形的特点,高效地强化了基础知识。听了聂校长执教的这节课,给我带来很多的收获和启发,也让我反思自己的阅读教学,不断地总结和学习,在实践中提高自己。搜索课题关键的两个字可以查找更多资料。本站第范文地址本文转载自苏教版年级上册青蛙看海第课时教学设计篇作者佚名转贴自转载点击数青蛙看海教学设计第课时教学目标学会本课个生字,读准字音,记住字形,初步了解它们在课文中的意思。正确流利有感情的分角色朗读课文。理解课文内容。懂得当我们遇到困难时,只要步步,不怕困难,坚持到底,就定能成功。教学重点有感情的朗读课文。教学难点学习课文小节,懂得当我们遇到困难时,只要步步,不怕困难,坚持到底,就定能成功。教学课时第课时。教学过程揭题。导入。师同学们,你们哪些人曾经看到过大海？你看到的大海是什么样子的？生师老师可没有看过大海,今天,老师和同学们共同跟着只长期生活在湖边的青蛙起去看海去,好不好？师老师在今天会请些表现好的同学扮演我们书中的这些可爱的小动物,并且要通过这节课的学习......”。

7、“.....刚刚这个同学表现就很好,我们就可以先把他作为小青蛙这个角色的后备演员,我们先请他在课堂中扮演下小青蛙。亲热的和该同学站在起我们整天生活在湖里的小青蛙,看到的东西十分有限,别人会叫我们井底之蛙,看样子,要想看到大海,还得请求别人的帮助呢？课本中有几个朋友帮助了我们？面向同学在上课之始,教师就采用了情境创设和比赛激励的形式,这样做既符合低年级学生的年龄特点,激发了学生学习兴趣,又能很快地拉近学生和文本的距离,引导学生迅速地进入到文本中去。不过教师要注意保持情境创设的致性。生你们谁愿意先扮演苍鹰,告诉我们怎样才能看到大海？先请同学们看课文。创设情境借助多媒体创设情境,给学生真切的感受。苏联教育家赞科夫曾说过教学法旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。在教学青蛙看海第课时的开始,伴随着悠扬的音乐,我出示张美丽的大海图。这时我问学生这是哪儿？你看见了什么？学生的注意力立刻集中到了画面上,看着美丽的图画,听着优美的音乐......”。

8、“.....看到了汹涌澎湃的大海,听到了大海的拍岸声,闻到了大海那略带咸的气息。这时老师再把青蛙想看海而被大山挡住了去路的难题推给学生,给学生们个自由想象思考的空间。这样做即缩短了久远事物的时空距离,引起了儿童对课文中有关事件的关注,产生细致的情感体验,对课文语言的感受也随之而敏锐起来。发挥角色效应,让学生主动入情入境孩子喜欢表演,也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象,不仅唤起他们的新异感好奇心,使他们激动不已,而且能产生巨大的角色效应。根据课文需要,让学生担任童话角色向往角色或身边角色,在这样的情境中,儿童对教材中的角色的语言行为动作以及思想感情,都会有更真切的理解,其语言表达能力表现力,也可得到有效的训练。在教学第到第十自然段的时候,我放了小松鼠和小青蛙登山的动画,然后问这只小松鼠,小青蛙可爱吗？你们能不能把这么可爱的小青蛙小松鼠表演出来呀？学生的表演欲望被激起来了,情不自禁地按自己表演角色的身份处境去思考,去表白,去操作,去裁决,合情合理的表现出系列的行为......”。

9、“.....抽象的,符号化了的内容,下子变得那样生动形象真切。在指导对话中我经常试着把学生推向文中的角色,让学生自己去体验感受表现。如个学生在扮演青蛙时很随意的读是啊。可是山太高了,我上不去。我没有先指出他的缺点,而是说现在你是谁？学生回答我是小青蛙。教师再引导你这只小青蛙真神气。不过你刚才看见大山还害怕得吸了口凉气,现在老师听你读后好像觉得你这只小青蛙很有信心爬上这座高山似的。你能再读遍吗？这样,学生即知道了该怎么读好演好小青蛙,又减少了他们的挫折感,从而激发起每个学生潜在的智能。创设情境,传达真情儿童的情感是易于被激活的,旦他的认识活动能伴随着情感,教学就成为儿童主观所需,成为他们情感所驱动的主动发展的过程。在教学到第十自然段小青蛙和小松鼠历尽千辛万苦终于爬上了山顶后,我问小青蛙,小松鼠到了山顶心情怎样？学生齐答高兴。教师伺机说那么我们起来做小青蛙小松鼠来读读这句话吧。学生马上读出了兴高采烈的样子。然后,教师出示小松鼠小青蛙爬上山顶的图片,让学生想象当时的情景......”。