1、“.....留心感受生活中的人事物。作业有感情地朗读课文。课外延伸课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。预习新课。板书祖父的园子──‚我‛的乐园留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受祖父的园子教学反思祖父的园子是女作家萧红写的篇优美的散文,文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活,课文中的语言富有孩子气,同样富有诗情画意,把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了,学生读来感觉亲切,感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事,所以会打动读者。本文是略读课文,所以要让学生结合课前的提示,在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感,在读中感悟语言的特点。在充分读书的`基础上,交流‚我‛在园子里心情是怎样的,是从哪些描写中体会到的,或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀,交流中指导学生有感情的读读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活,所以理解起来很容易......”。

2、“.....再细细品读课文,对学生的引由浅入深的引导,让学生在不知不觉中走向深入,而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际,通过点拨引导启发,使学生达到另高度。比如,我和祖父的园子中中要引导学生体会的自由。我首先问,作者和祖父在园子里做什么？体会我和祖父关系的亲密。再问祖父在劳动,我也真的在劳动吗？从些词句中,你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这切的原因。这系列的问题设计,引导让紧贴学生的原有水平,再稍加点拨,学生就过去了,没有任何跳跃和生涩的感觉,只是很自然的像泉水样淙淙流淌着。略读课文祖父的园子教学设计篇教材分析祖父的园子节选自著名女作家萧红的回忆性小说呼兰河传,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。教学目标正确流利有感情地朗读课文。理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐......”。

3、“.....学习作者独特的表达方式。教学重难点在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学准备多媒体课件教学过程复习导入。揭题,读题。这节课我们继续学习第十课,读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品呼兰河传。说说课文主要写了什么?主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。赏读园中景物自由。我祖父园子构成了多彩的生活,给萧红留下了童年美好的记忆,令她难以忘怀。让我们跟随作者起走进这个园子。快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。第节第节引读第节。读出园子的美和生机勃勃。自由读第节。我想,读着这些文字,漫步在这个大园子中,你就会产生种感觉,你的脑海中会出现两个词无拘无束,悠闲,自由,随心所欲你的感觉和文中的‚我‛感觉相通了。读着读着,我觉得园子里的切,要做什么,要怎么样,都是。在精读课文的时候,我主要让学生自主地入情入境地读课文,感受作者童年生活的自由和快乐,发挥想象......”。

4、“.....领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好抓住词语感受喜欢文中许多ABB的词语如‚胖乎乎圆滚滚蓝悠悠‛都很优美,体现了作者别样的`情感,学生在读的过程中都体会到了,有学生说这样的蜜蜂抱在手里定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切,小蜜蜂就像作者的小伙伴,胖乎乎的。在讲到‚这榆树在园子的西北角上,来了风,榆树先呼叫,来了雨,榆树先冒烟。太阳出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳样。‛时学生讲到作者以童年的角度去看,在她眼里这树像在童话中样,会叫,会冒烟,还会发光,在她看来切是那么美好。真的为学生的答案喝彩,他们用自己独特的想法感悟作者,感悟文字。在联想中感受自由文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的,是丰富多彩的,吃黄瓜,追蜻蜓,捉蚂蚱,浇菜对于学生来讲,这些既是新鲜的,又是有趣的,他们定只从书本中看到过,可能只听长辈讲过,现在作者的童年带他们走进个全新的世界,特别新奇,让他们想象作者可能还在园子里做什么......”。

5、“.....热烈地说着他们喜欢做的事情爬树挖坑种豆,从树上摇果子,摘花,撒花正因为学生对文字产生了共鸣,他们尽情地展开了思维的翅膀,尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。另外课文第自然段写‚黄瓜愿意开朵花,就开朵花,愿意结个瓜,就结个瓜。若都不愿意,就是个瓜也不结,朵花也不开,也没有人问它。‛学生就说黄瓜也像人样,很天真,有思想,有情绪,爱耍小脾气,生活无拘无束。最后句‚太阳也不知道。‛感觉写得很突然,作者认为太阳是什么都知道的,却不知道蝴蝶飞哪里去了,想法很有趣。纵观整节课的教学,我着力引领学生真实地触摸文本,紧扣文中关键字词句,不断地品味感悟内化,使学生实实在在地对文本进行个性化的解读,让学生在得到语言文化熏陶的同时,获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈,思维自由洒脱,想说的话特别多,真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时,我进行了延伸‚想象萧红生活,借呼兰河传里的文字向学生简单介绍萧红的生活,并随着推荐这部作品。总之,文字是美丽的......”。

6、“.....课堂上,让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉,享受学习语文的幸福,领略语文的诗情画意。略读课文祖父的园子教学设计篇我和祖父的园子讲述的是作者童年的故事,那份在祖父的园子里随心所欲,想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字句句童心溢,贴近孩子的生活,很容易引起学生的共鸣。教学中,我试图通过课文的学习,为学生打开扇窗,以此走近中国现代著名女作家萧红,初步感受萧红语言文字的魅力,体会著名作家茅盾对呼兰河传的赞誉──‚篇叙事诗,幅多彩的风土画,串凄婉的歌谣‛。赏读园中景物之自由在对教材的多次研读后,我们发现整篇课文的第自然段概括了主题。课文的核心情感是自由快乐。教学时,我紧扣情感线索,展开教学,引导学生入情入境地读书,在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由快乐为线索,在遍又遍的诵读中学生的认知得以升华读第自然段,初步感受园子里的切是自由快乐的,并找到中心句反复读‚切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。‛；读第自然段......”。

7、“.....引导孩子们在字里行间徜徉,感受‚我‛的快乐；读第自然段,学生懂得了‚我‛的快乐是因为有祖父的疼爱,感悟浓浓的祖孙情；读第自然段,体悟写作技巧,掌握借景抒情借物喻人的写作方法,了解作者生平,升华对作者的情感认识,感悟作者追寻精神家园的那份执著。但遗憾的是本节课的前半部分由于过松,导致后半部分赏读园中景物之自由部分,学生品读还不够到位,我就仓促结束了。公开课上整堂课节奏的把握还需调整好,最好要做到松弛有度。写园中景物之自由第课时我在班级上时,进行了延伸练笔‚假如时光能够倒流,我又在祖父的园子里玩着,闹着,玩累了就在房子底下找个阴凉的地方睡着了,睡着睡着,我做了个香甜的梦‛让学生充分发挥自己的想象,结合萧红在祖父园子里的自由和快乐,按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与,融入了自己的童年体验和感受,篇篇生动的续写提升了文本,收了较好的效果。在续写完成之后再欣赏我和祖父的园子中的精彩描绘,对比之中找到了自身与作者的差距,顺势引导学生多读书,读好书,丰富积累,充实文笔......”。

8、“.....总之,文字是美丽的,充满魅力的,课堂上,让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉,享受学习语文的幸福。略读课文祖父的园子教学设计篇教学目标会认读‚蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚‛等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。仔细阅读课文,了解内容,体会出‚我‛在园子里自由自在,快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。重难点体会‚我‛在园子里自由自在,快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活,真实地表达自己的感情。教学过程谈话导入新课童年冬日下的队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让‚我‛对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题祖父的园子初读课文,整体感知课文主要内容用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容找出生字新词,注意读准字音查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。分小组讨论,交流......”。

9、“.....师根据学生交流。体会作者在园子里的心情默读课文,体会‚我‛在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。全班交流让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到‚我‛在园子里的心情,达成共识‚我‛在祖父的园子里是自由自在快乐无忧的,‚我‛的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。略读课文《祖父的园子》教学设计（13篇）。如果我有这样的个园子,愿意就想就拓展延伸。有自由的园子真好,有爱的园子真好。想想,当作者成年以后回忆这个园子时,她心中是什么感觉?快乐幸福回味眷恋对祖父怀念课文第段写‚呼兰河这小城里住着我的祖父。‛这句写得很特别,体会下,为什么这样写?萧红出生与个地主家庭,父亲对她十分冷漠,母亲也不喜欢她,只有祖父疼爱她,祖父是萧红生最重要的人。在萧红眼里,这不是个普通的园子,而是萧红童年生活的乐园,这个园子只属于‚我‛和最亲爱的祖父就让我们再深情地读课题。想到这个园子,作者的思绪就回到了呼兰河这座小城,想到这个园子......”。