1、“.....层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的件件衣服。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。课文描写春天的句子真美呀‚桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着‛课文描写的笋芽儿真幸福啊‚春雨姑娘爱抚着她,滋润着她。太阳公公照射着她,温暖着她。‛笋芽儿勇敢地‚脱下件件衣服,长成了株健壮的竹子‛。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力,终于成长为健壮的竹子,在反复地朗读课文中,我们定会为笋芽儿自豪,定会拥有份与笋芽儿样自豪的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美春雨姑娘低声唤醒她,雷公公大声地呼唤她,竹妈妈百般呵护她,明亮而美丽的世界吸引着她,激励着她,笋芽儿从开始的撒娇,到钻出地面,很快就成了株健壮的竹子。如果我们没见过笋芽儿,没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服,那最好去看看竹林,去找找笋芽儿,至少也要看看它们的影像资料或图片,这些对于感悟和理解这篇课文,会有很多帮助......”。

2、“.....读画演议促进自主发展──笋芽儿教学活动设计篇语文课程标准指出‚阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。‛笋芽儿是义务教育课程标准实验教材年级下册的篇拟人体童话散文,在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官,配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的爱护以及笋芽儿自身奋发力交错的形式,绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字写字是重点,以‚读‛的训练为主线,多种形式的朗读读出不同人物不同语气,让学生自主发展,自主探究。首先阅读教学要重视阅读的感受和体验,突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握,而不只是纯理性的,甚至机械的分析。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情,没有受到感情的熏陶感染,学生就不可能对文章描写的景物人物形象等留下深刻的印象......”。

3、“.....因此在教学笋芽儿课时,我结合新课程标准,在阅读教学上作了些新的尝试,改变过去重认知轻情感重理性轻感性重分析轻综合的倾向,使学生更好地体会文章的感情。考虑到笋芽儿是篇拟人体的散文童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为株强壮的竹子,告诉孩子只有从小敢于经风雨见世面,锻炼自己,才能健康成长。内容浅显易懂,语句优美。文中出现春雨姑娘雷公公与妈妈的帮助和关心使笋芽儿长成株强壮的竹子。因此,在设计有感情朗读方面,我作了如下安排师问同学们,看老师今天带什么来了？拿出食用小竹笋生答师简单介绍它的食用价值,尤其在餐桌上,可是美味佳肴。这是经过加工过的竹笋,那在没加工之前是什么样的呢？大家见没见过？老师这有几副图,咱们起来看看。课件出示竹笋图师竹笋长大后,你知道它叫什么吗？生竹子出示竹子图师小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子,多么奇妙啊！想知道笋芽儿是怎么天天长大的吗？这节课我们就来深入学习笋芽儿课。学生练读课题。师笋芽儿是个爱睡觉的小宝宝,春天来了,还不知道醒来......”。

4、“.....你们看,谁来了？谁在叫醒笋芽儿？课件出示春雨姑娘和雷公公生春姑娘在叫醒笋芽儿。生雷公公在叫醒笋芽儿。师春姑娘和雷公公是怎样叫笋芽儿的？学生仿春姑娘雷公公呼唤笋芽儿生春雨姑娘和雷公公在叫醒笋芽儿。师春雨姑娘是怎样叫醒笋芽儿的呀？生春雨姑娘‚沙沙沙,沙沙沙‛,低声地呼唤‚笋芽儿,醒醒啊,春天来啦！‛生春雨姑娘说‚笋芽儿──醒醒啊──春天来啦！──快起来看看呀,春天多美丽呀！‛师多有心的春雨姑娘呀！书上哪自然段写了呀？找出来读读。生书声朗朗地读第自然段hellip;hellip;师雷公公也来叫醒它了。雷公公是怎么说得呀？生粗着嗓子‚笋芽儿,快醒醒啊,春天来啦,快起来看看美丽的春天吧！‛生粗着嗓子‚笋芽儿,不要睡了,快快醒醒呀,快出来看看,美丽的春天已经来啦,世界多美呀！‛hellip;hellip;师你真是位大嗓门又慈祥的雷公公,笋芽儿听了,准会赶紧醒来的。孩子们,你们能不能给第自然段配上雷公公呼唤的声音,加上自己的动作把课文第自然段读下来呀？生踊跃参与,加上呼唤的声音读第自然段......”。

5、“.....师听了雷公公的话,笋芽儿可不再睡觉了,它怎样做的？生接扭动着身子,个劲地向上钻。师是吗？那是种怎样的情景呀？谁来演演,笋芽儿是怎样往上钻的？生争着举起小手站起来表演读,然后老师让想做笋芽儿的起来表演读。小朋友的动作神情非常逼真,有的合并双掌举过头顶,扭动着身子,边读边做往上钻的动作；有的把双掌往左右两边钻hellip;hellip;整个课堂进入了高潮。师噢,钻出来了！可爱的笋芽儿们,来！让我们起边朗读边表演吧。‚沙沙沙‛的春雨声幽美的音乐声响起,师生配上动作,入情入境地朗读。师噢,棵棵笋芽儿,扭呀扭呀,钻呀钻呀,终于钻出来了！钻出来的笋芽儿,睁开眼睛看,春天的景色多美呀！你们看见了什么？想说些什么呢？请你先说给你的同桌听听。师哪棵笋芽儿说给大家听听？生我看见了地上的小草碧绿碧绿的,多像铺了层绿色的地毯呀！生桃花笑红了脸,像蓝天下的片片彩云。柳树摇着绿色的长辫子,像位亭亭玉立姑娘。生野花开得真漂亮,正对着我们微笑呢......”。

6、“.....小燕子在天空中叽叽喳喳地唱歌师大自然真是太美了,能不能把它画下来？整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验。比如,带有‚自己‛词的表述。如刚开始时精彩的开课吸引了学生,课堂气氛很快活跃起来,学生较快地进入了情境。在朗读训练中,我让学生边读边表演,同学们逼真的动作,那份投入是我没有想到的。正因为学生有了兴趣,才会有自己的想法和感受,才能获得情感体验,感受语言的美,能说出自己的体验。在朗读中体会了笋芽儿变化,懂得了只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长。读画演议促进自主发展──笋芽儿教学活动设计篇〘说教材〙笋芽儿位于本册教材的第单元。本单元以春天为专题,主要在于引导学生感受春天的美好,而且激励学生走进春天,去发现春天的特点,去探索春天的奥秘。笋芽儿是人教版小学语文第册中的篇课文,这是篇拟人体的童话散文,在作者笔下有稚嫩的笋芽儿,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动,采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力,竹妈妈对笋芽儿的束缚力,以及笋芽儿自身奋发力交错的形式......”。

7、“.....因为年级识字是重点,而且本课语言优美生动,因此,我认为引导学生正确流利有感情的朗读课文,会认本课个字,会写个字是这篇课文教学的重难点。而教学难点则是通过朗读学习,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上精神。本课我准备用两课时来完成,第课时,整体感知,认读个字,会写‚笋芽‛两个字。精读自然段。第课时,正确书写本课剩下的个生字,学习自然段。〘说教学目标〙基于以上解读与安排,我将第课时的教学目标定为会认个字。会写‚笋芽‛两个字。正确流利有感情地朗读课文。体会笋芽儿的成长历程,体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护。目标是本课时学习的重点,是本课时学习的难点〘学法〙自主识字法新课程的识字教学重在教给学生识字方法,教师不以零为起点,鼓励学生运用已有的生活经验,用自己喜欢的方式识字。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法,体现学生的学习自主性。年级的学生通过年多的学习积累,已掌握了不少识字方法,在本课的识字教学中,鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字......”。

8、“.....而自读自悟是阅读的基础。学生是学习的主人,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读也是低年级教学最基本最重要的方法,学生在读中感知在读中感悟在读中积累,在读中形成语感在读中学会读书。因此,淡化教师的讲,让学生通过自由读默读合作读赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。〘说教学程序〙我的第课时,教学流程大体上包括个环节是情境导入,揭示课题；是组初读课文认写生字；是品读课文,仿写句子；指导书写,教以方法第版块,情境导入,激发兴趣新课程理念强调课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发,紧密联系学生的生活实际,创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣。所以上课伊始,我首先用课件展示学生常见的竹林图片第画面版块,让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示‚笋芽儿‛图片第画面版块,让学生从图中认识‚笋芽儿‛是什么样儿的。然后,启发学生小小的笋芽儿不到个月就能长成又高又直的竹子,多么奇妙啊......”。

9、“.....引导学生好奇地进入文本角色。第版块,初读课文认写生字第步,鼓励自己读读课文,遇到不认识的字想办法去认识它,注意把字音读准。读画演议促进自主发展──笋芽儿教学活动设计篇读画演议促进自主发展──笋芽儿教学活动设计篇〘教学内容〙笋芽儿是人教版语文课标实验教材年级下册的篇拟人体科学童话故事。课文绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程,体现了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。〘设计理念〙崔峦在当前阅读教学研究的重点及方向中曾指出‚引导学生把握课文主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章基本的表达方法,定要体现年龄特点,定要因文而异,定要摒弃繁琐的内容分析,摒弃形形色色教师牵着学生走的做法,调动学生学习的积极性主动性‛,‚学生是学习和发展的主体‛,‚以生为本‛,相信孩子潜力是无限的。本设计主要通过读画演议等活动形式,充分调动学生多种感官参与,积极主动地解读文本,体情悟理,在读画演议这些常规活动形式中求新意,出新招,结新果。〘活动目标〙以‚画‛来图解文字,激发学生参与语文学习活动的兴趣......”。