1、“.....师现在我们这样规定这竖排为第组,那这是第几组第组到第组,让学生自己说下去师如果刚才你写得第几组与现在规定的第几组不样,请改过来？我把这几位同学写得贴在黑板上,如果写错了请到上面来改。有的学生在改写师其他同学都改过来了吗？除了第几组第几个可以确定你的位臵,还有没有其它方法呢？生我是第排第个生我是第组第个,写个师简称,我觉得你这种写法很简捷也很特别,我想了解下这里的各表示什么？生从这边数起第组第个。师你刚才是这样写的吗？生不是。师你是现在想到的,你非常聪明,这是种很简捷的写法。板书还有其它写法吗？生我们可以分大组,我在第大组右上角。生如果靠后面的话,可以倒数,假如最后个可以说倒数第个。生我是第行第个。师同学们!在这些不同的确定位臵的方法中,你欣赏哪种？生我欣赏这种。师说说你的想法。生既简便又好写。师说到点子上去了,的确简便又好写,这样我们就可以用两个数来确定位臵,像这样的两个数,在数学里我们叫做‚数对‛,板书数对评析在生活中经常会用到些有关确定物体位臵的知识......”。

2、“.....这个片段的设计充分唤起了学生已有的生活经验,将学生头脑中原始的粗浅的局部的零碎的经验进行调整提升,通过学生的交流讨论感悟等自主学习活动,让学生在观察思考讨论中,自主发现并获取用‚数对‛确定位臵的知识,掌握表示位臵的方法。在此环节,教师很好地处理了学生主体和教师主导的关系。收放自如的处理与灵活机智的课堂应变以及和谐融洽的师生关系,都给我们留下深刻的印象。片段师请你用黑色彩笔把自己的位臵写在答题卡上,这几位同学请到黑板上来写。生学生在写自己的位臵师写完了吗？首先看看上面这几位同学写得对不对？肖毅,王俊璇,全正和,生对！师请第组同学把你写的‚数对‛举起来,起立向右转,其他同学仔细观察,你发现了什么？生都是有规律的,,往后数的。师那个数字有规律？生第个数字往后数。师你是个善于观察的同学,还有吗?生每个数前面都有个。师你看得很准,为什么第个数字都是？生因为他们都在第组。师原来‚数对‛中的第个数字表示第几组。板书第几组再请第行同学拿好你写的‚数对‛,站起来,向后转。仔细观察......”。

3、“.....因为他们都是第排。师哪个数字都是？生第个。师你发现得很准,原来‚数对‛中的第个数字表示第几个或第几排。板书第几个评析此环节的设计充分体现了教师对教材深刻地理解和举重若轻地把握。让学生练习写数对的时候,教师让学生分别在黑板和卡片上写。这样做,首先,很好地处理了点和面的关系,讲评板演,即能很快反馈全班学生整体的情况。其次,教师让第行和第列的学生分别起立,举起卡片让其余学生观察,又很快让学生发现了用数对这方法表示位臵的特点和规律,达到了短时高效,实现了课堂时间利用的最大化。片段走‚象棋‛师会下象棋的同学,请举手。生大约半同学举手师哦！还有不少同学呢,请看,如果‚马‛向前走步,可以出现在哪些位臵上？如下图生可能出现在,或,或,生倒退出现在,课件演示‚马‛下步出现的位臵,,师‚象‛向前走步,可以出现在哪些位臵上？生可能出现,还可能出现在,师你将来定会成为名象棋大师。课件演示‚象‛下步出现的位臵,举例,回归生活......”。

4、“.....用,来表示。生如果你家住的位臵有很多楼,如住在栋层号就可以用,来表示。师你能用个数来确定位臵,这样更清楚,非常好！生月日用来表示。生写日记时有很多小字,如排有个字,如‚有‛字在第排为,生围棋子在第组第排就说,生指下面听课老师例如这位老师在第行第个数数,稍作停顿用,来表示。师能活学活用呀！师今天,我也带来了生活中用两个数确定位臵的例子,请看出示龙岗文化中心的张电影票仔细观察,哪两个数是确定位臵的？生行号,就是和。师出示张火车票这上面哪两个数是确定位臵的呢？生车号,就是和。师我们同学都有自己的好朋友,对不对？那请你看看,你的好朋友坐在第几组第几个？生我的好朋友坐在第组第个,叫许莼纯。生我的好朋友坐在第组第个,叫田伦。生我的好朋友坐在第组第个,叫张雨扬。生我的好朋友坐在第组第个,叫蔡倩。师刚才,我们用‚第组第个‛的方式描述了我们同学的位臵。在确定位臵时,首先要确定哪儿是第组第个。把板书改成第组第个师今天我们起去参观动物学校......”。

5、“.....它们的队伍排得很整齐。哪里是第排呢？第排又是哪些小动物呢？屏幕闪动第排小动物生用手横着比划这是第排,有小兔小猫小猴小狗小猪。师哦,从前往后数,第排第排第排还有第排。那,从左往右数数,每排共有几个动物呢？屏幕闪动每排的第个动物生共有个。师那第排第个是谁呀？生小猴。师对。那小熊排在第几排第几个？生第排第个。生我不同意,应该是第排第个。师那你们觉得哪位小朋友说的对呀？生我们把横着的个小动物看成排,那小熊就是第排第个。生我也同意小熊是第排第个。师请大家猜猜我最喜欢的动物是谁？它今天穿着红裤子,你知道在第几排第几个吗？板书第排第个生第排第个,是小狗。师很可惜,没有猜对。生第排第个,是小猫。师还是不对,不过不要紧,有点近它了。生第排第个,是小猪。师对了！老师最喜欢这头穿红裤子的小猪了。那你们最喜欢哪只小动物呢？你能够说出它在第几排第几个吗？生我最喜欢第排第个,是小兔。生我最喜欢第排第个,是小狗。学生都踊跃举手师哦,大家是不是都想说？生是。师那请你告诉你的同桌吧......”。

6、“.....师刚才,我们用‚第排第个‛的方法确定了小动物的位臵。在确定位臵时,般从前往后数第几排,从左往右数在第几个。应用师小动物做完了操,回到了它们的宿舍。我们起去拜访它们显示动物宿舍图画外音嗨,大家好！我是小猴,欢迎大家来做客！我住在第层第号房间。师同学们,你能根据小猴说的话,知道谁住在第层第号房间吗？生相互商量,讨论生我们觉得,住在第层第号房间的是小青蛙。因为小猴住在第层,是从下往上数层数的；小猴住在第号房间,是从左往右数房间号的。师说得很有道理！师你想去拜访哪个小动物呢？它住在第几层第几号房间呢？请同桌同学个扮演小动物,个扮演客人,互相说说。生同桌学生轮流扮演角色描述位臵选两对同桌说说拜访小动物找房间号的过程师我们确定小动物的房间号,是用怎样的方法？生我们是用‚第层第号‛来确定小动物的房间的。师板书第层第号生我们是从下往上数第几层,从左往右数第几号的。师说的有道理。师拜访完了小动物,我们又来到了动物学校的图书室显示书架图师你想看哪本书？生我想看十万个为什么。师最后个......”。

7、“.....他们都是写第几组第几个或第几行,有时我找错了呢？。生他们不清楚是哪组。师是不是没有规定哪是第组呀？生是。师你们观察真仔细,原来都是因为没有规定哪是第组惹的祸。师现在我们这样规定这竖排为第组,那这是第几组第组到第组,让学生自己说下去师如果刚才你写得第几组与现在规定的第几组不样,请改过来？我把这几位同学写得贴在黑板上,如果写错了请到上面来改。有的学生在改写师其他同学都改过来了吗？除了第几组第几个可以确定你的位臵,还有没有其它方法呢？生我是第排第个生我是第组第个,写个师简称,我觉得你这种写法很简捷也很特别,我想了解下这里的各表示什么？生从这边数起第组第个。师你刚才是这样写的吗？生不是。师你是现在想到的,你非常聪明,这是种很简捷的写法。板书还有其它写法吗？生我们可以分大组,我在第大组右上角。生如果靠后面的话,可以倒数,假如最后个可以说倒数第个。生我是第行第个。师同学们!在这些不同的确定位臵的方法中,你欣赏哪种？生我欣赏这种。师说说你的想法。生既简便又好写......”。

8、“.....的确简便又好写,这样我们就可以用两个数来确定位臵,像这样的两个数,在数学里我们叫做‚数对‛,板书数对评析在生活中经常会用到些有关确定物体位臵的知识,课前学生已经积累了定的感性经验。这个片段的设计充分唤起了学生已有的生活经验,将学生头脑中原始的粗浅的局部的零碎的经验进行调整提升,通过学生的交流讨论感悟等自主学习活动,让学生在观察思考讨论中,自主发现并获取用‚数对‛确定位臵的知识,掌握表示位臵的方法。在此环节,教师很好地处理了学生主体和教师主导的关系。收放自如的处理与灵活机智的课堂应变以及和谐融洽的师生关系,都给我们留下深刻的印象。片段师请你用黑色彩笔把自己的位臵写在答题卡上,这几位同学请到黑板上来写。生学生在写自己的位臵师写完了吗？首先看看上面这几位同学写得对不对？肖毅,王俊璇,全正和,生对！师请第组同学把你写的‚数对‛举起来,起立向右转,其他同学仔细观察,你发现了什么？生都是有规律的,,往后数的。师那个数字有规律？生第个数字往后数。师你是个善于观察的同学......”。

9、“.....师你看得很准,为什么第个数字都是？生因为他们都在第组。师原来‚数对‛中的第个数字表示第几组。板书第几组再请第行同学拿好你写的‚数对‛,站起来,向后转。仔细观察,你又发现了什么？生它们每个都有个,因为他们都是第排。师哪个数字都是？生第个。师你发现得很准,原来‚数对‛中的第个数字表示第几个或第几排。板书第几个评析此环节的设计充分体现了教师对教材深刻地理解和举重若轻地把握。让学生练习写数对的时候,教师让学生分别在黑板和卡片上写。这样做,首先,很好地处理了点和面的关系,讲评板演,即能很快反馈全班学生整体的情况。其次,教师让第行和第列的学生分别起立,举起卡片让其余学生观察,又很快让学生发现了用数对这方法表示位臵的特点和规律,达到了短时高效,实现了课堂时间利用的最大化。片段走‚象棋‛师会下象棋的同学,请举手。生大约半同学举手师哦！还有不少同学呢,请看,如果‚马‛向前走步,可以出现在哪些位臵上？如下图生可能出现在,或,或,生倒退出现在,课件演示‚马‛下步出现的位臵,,师‚象‛向前走步......”。