1、“.....有次,赵王因故对燕国不满,欲兴兵讨伐。燕王委托辩士苏代去赵国游说。出示原文播放课文录音。认识‚鹬‛‚蚌‛,引出课题。板书课题,齐读课题。初读古文,整体感知。配乐范读。请同学们自由朗读这段文言文,采用你喜欢的方式去明确字音,直将文句读到通顺流利为止。指名读教师正音。精读古文,加深理解。老师从这篇简洁的文字中,提炼出了个表示动作的词语。它们是出示课件曝啄箝舍禽。齐读。这个词在文中分别是什么意思呢？请同学们,联系句子,出示课件结合译文来理解。然后人小组交流讨论。让我们起来读读这句话。请同学们结合这个动词简单叙述这个小故。逐句理解个词意以及个句意。重点强调‚曝‛‚方‛‚箝‛‚喙‛‚其‛‚而‛‚者‛‚禽‛‚舍‛‚之‛。指导朗读,加深体会。造成这样的结果,是因为当初他们互不相让,争执不下。它们是怎么说的？出示句子自由朗读。指导朗读‚鹬‛的话A‚鹬‛的话是什么意思？B它气急败坏的说；它咬牙切齿的说；它火冒丈的说......”。

2、“.....齐读全文。此时此刻,鹬和蚌都落入了渔夫的手中,他们的心里做何感想？指名回答。同桌讨论为什么它们宁可‚两败俱伤‛也‚互不相让‛？教师板书指名回答。小结它们只想着自己所拥有的有利条件,而没有想到自己也处于死亡的边缘。如果这样继续下去,必然是两败俱伤最终渔翁得利。板书渔翁得利。教师小结,画出箭头,完成板书。配乐朗读。全体起立,配乐背诵这则文言文。总结全文,揭示寓意。听了这则小故事,此时的赵王会怎么想？出示国图。于是！出示原文王曰教师小结战国时期辩士的才华同时展示寓言的魅力。请学生结合课前查阅的资料谈谈体会。今天学习了这课,希望同学们能牢记鹬蚌相争所揭示的道理。我们要对这些人说指名说。出示寓意。齐读寓意。拓展延伸布臵作业。这个故事被西汉的文学家刘向收录在战国策中。课后请同学们阅读战国策书,它对我们的思想行为都有很好的指导作用。板书设计鹬蚌相争→渔翁得利↑↑互不相让→两败俱伤鹬蚌相争教学设计篇作者佚名转贴自转载点击数案例教学鹬蚌相争在教学鹬蚌相争时......”。

3、“.....怎么可能说话呀？‛面对这些课堂教学的‚生成‛,我们般有几个经典的对策‚大家就这个问题小组讨论讨论。‛‚同学们起动动脑子来改改教材,再动手给编辑叔叔写封信,如何？‛‚同学们说的这个问题怎么解决？‛‚上网或去图书馆查资料‛,‚请教自然老师去‛,‚设法弄只蚌来自己观察‛评析这堂课上,学生没有意识到自己‚跑了题‛,教师从教学层面意识到这是个生成性资源,并借此上出了‚无法预约的精彩‛。只可惜,对于寓言本身,我们却没有真正地作进步的认识,后面的改写与写信,固然使教学活动‚出彩‛,同时却牺牲了寓言本身的精彩也就是说,师生从寓言中抽身而出,转而去追寻寓言以外的东西了。毫不客气地说,在这里,‚生成‛仅仅是‚预设‛的反义词,‚精彩‛也是场‚闹剧‛罢了。儿童文学类课文中的‚不合生活常理的错误‛需要从文学作品内部结构本身来思考,否则,灰姑娘小王子等不朽的经典必将遭受灭顶之灾了。我们需要超越‚错误‛本身,从整个作品的意义层面来对待错误。鹬蚌相争出自战国策,是‚赵且伐燕......”。

4、“.....我们的阅读教学必须让自己和学生借助于个人最原始的经验去理解寓言的意义。必须从自己个人的体验出发,用已经储备的生活经验与理解能力,帮助我们再次创造性地领会这个寓言的意义。所以,‚鹬的嘴正被蚌夹着呢,怎么可能说话呀？‛的问题,其实并未涉及对寓意的真正理解。这是个理解之外的‚伪问题‛。当然,如果我们借此来理解寓言童话的些特点,明白虚构中的错误并不妨碍对意义的创造性理解,它也是有着积极的意义的。但照案例中那样借题发挥,那就走上了条远离‚理解文本意义‛的道路。当然,站在语文教学层面而言,这做法还是可取的。从长远的教学目标来讲,写信交流观点都是语文学习的部分。师读遍。声轻我像你们那样大声喊了吗？我读出它们互不相让了吗？可以选择短适合自己的声音,不定要大声嚷。再试试。师谁能不用大声喊,就能读出它们互不相让来。指名生表演。师它们是在什么情况下争的呀？生从第句话中看出的。生从第句话中看出的。师染红课件前两句。师它们相争时想到会被起捉去吗？生没有。师你们想到了吗？生没有。师现在想到了吗？生想到了......”。

5、“.....生要随时警惕。师警惕什么？生危险。师什么样的危险。生我候告诉它们句话退步海阔天空。师你真有颗宽容的心,连汉字都懂得谦让,何况人呢？生师结果被第个人得到好处了吧。那你想对他们说什么？生如果师如果它们要像同学们这样聪明,那就不会被捉走了。师你知道这个故事从哪儿来的吗？生战国策。师你是怎么知道的？生我妈妈让我背过本书,书上说的。师书真是我们的好朋友的。师想听听吗？师伴着课件读这个故事。个人物赵王,大臣,苏代出谋。故事略后来,人们就把这个寓言故事演变成了个成语,你们知道这是什么吗？生鹬蚌相争,渔翁得利。师你怎么知道的？生因为最后说师你真聪明。能从故事中就知道这成语。师这个成语还有其他说法呢,出示鹬蚌相持,渔人得利；鹬蚌相争,渔翁得利；鹬蚌相争,渔人得利。师你们想把这个故事变成课本剧吗？小组排练。指名小组台前表演。组。只是分角色读,没有表演。已下课。专家质疑娄湘生今天在这节课上,为什么让学生花了这么多时间让学生读......”。

6、“.....来感受到其中的寓意,在反复的读中来体会这则寓言告诉人们的道理。而不仅仅是进行说理,语文课还是应该以‚读‛为主的。我今天设计的课件可能有些内容没有展示出来,我在想,假如今天学生读得不好,我该怎么办呢？我可以把重点词语出示出来,逐字逐句地读,让学生提高,来体会寓言告诉我们的道理。娄湘生‚今天不放开你,明天不放开你,活活把你饿死‛其实它的读法是多元的,还可以带着种气人语气。不定就像课堂上你所要求的那样,有可能是故意气它的语气。阅读课不定只读够量,还要读出质。读法应是多元的。另外关于寓意鹬蚌该不该争？什么该争？什么不该争?小日本鬼子占了我钓鱼岛我该不该争？来源吴老师工作室作者执教师附小郑梅笔录吴琳使用搜索引擎查找本课更多相关资料搜索时,‚文章标题‛‚所有大类‛‚所有小类‛这几项无需选择,直接输入课文题目关键的字就行！搜索引擎在首页左侧返回第范文首页鹬蚌相争教学设计篇作者佚名转贴自本站原创点击数鹬蚌相争这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗,两败俱伤,最后让渔翁得利的故事揭示了双方争利互不相让......”。

7、“.....反而使第者得利的道理。秦老师以‚鹬和蚌为什么争？‛‚它们是怎样争的?‛‚争的结果如何？‛个大问题贯穿全文的教学。在具体的教学过程中,秦老师运用想象说话让学生体会鹬和蚌的互不相让；运用句子对比教会学生抓住关键词体会文意；读演结合帮助学生再现鹬蚌争斗的画面。秦老师设计这系列的教学活动,引导学生深刻研读文本,感悟文章中心。秦老师在整堂课的教学中非常注重学生的说话练习。在教学初始,秦老师出示了些词语先让学生认读,接着又让学生运用这些词语描述鹬的动作。年级是学生写作文的初始阶段,秦老师抓住机会帮助学生积累词汇,进行说话练习,为写作打好基石。在解决第个问题时,老师在学生找到相应文字时,对学生提出了个要求用自己的话概括第段文字内容。这既训练了学生的说话能力同时也培养他们的概括能力。另外,秦老师在这堂课上让学生充分的朗读,让学生通过朗读来体会寓意。老师在朗读方法上采用了,多种朗读方式,如分组小组同桌表演读等多种形式,学生通过朗读,都能很好的领会到寓意。鹬蚌相争教学设计篇教学目标......”。

8、“.....了解文言文中些特有的虚词代词。明确汉语中的古今意义的不同。,理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。,积累语言。培养热爱祖国语言文字的情感,培养语文学习的自信心和良好习惯。教学重点曝雨箝喙即。会写本课出现的生字。‚方曝箝雨得禽‛的意思,为正确理解古文意思奠定基础。教学难点理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。积累语言,培养热爱祖国语言文字的情感,培养语文学习的自信心和良好习惯。教学课时课时。教学用具多媒体教学课件。教学目标流利有感情地朗读课文。,能借助字典生活实际和联系上下文理解‚威胁毫不示弱‛等词语的意思。,通过品读课文,懂得双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理。教学准备新华字典和生字本。,鹬和蚌图片,词语卡片等。教学流程故事激趣,引入新课历史故事引入。战国时期,赵王要出兵攻打燕国,苏代以则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。［设计意图儿童心理学家皮亚杰先生说过‚儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,都能有效地促进他们发展......”。

9、“.....能吸引学生注意并激发学习兴趣。］出示图片,认识鹬和蚌。板书鹬。指导学生观察图,看看鹬的外形最突出的特点。指名说鹬的外形最突出的特点是什么。鹬的嘴巴又尖又长师简介鹬的生活习性。指导观察,说说蚌有什么特点。蚌有坚硬的外壳儿板书蚌。［设计意图课文的第自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动,通过让学生观察图画,了解鹬和蚌的外形基本特点,既培养了学生的观察能力,又有助于了解课文的主要内容。］揭示课题,猜想质疑。,齐读。,你了解到什么？鹬和蚌相互争吵读了课题,你还想知道什么？预设鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？［设计意图引导学生从题目着手,质疑问难,引起阅读期待。］初读课文,整体感知自由读课文,要求注意读准字音,读通句子。检查读书情况。,切实做到读准字音,读通句子。,然后概括故事的主要内容。鹬去啄蚌的肉,蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了,后来互相争吵,谁也不让谁,结果被渔夫齐捉住了。［设计意图给学生充裕的时间读书,让他们更多的接触语文材料,这环节的设计既检查了学生的读书情况......”。