京形象的描写方法。本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用了多种人物描写方法,请大家举例说说。语言动作神态心理,举例略教师点拨这些描写刻画细腻真实,让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写,更让人觉得真切,请同学们找出认真体悟,分析它的作用。京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念段,哪怕是几行字的那么小段呢！他准能念好他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是心理难受得要命,什么话也说不出来。这个小小的可怜的‚凡卡‛,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷,写故事的人真有本事！京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。京京站起来,结结巴巴地说‚老师,我能┈念段吗？‛他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛眨不眨地望着程老师。教师点拨文中有直接的心理描写,如上面句及‚树林里对爷爷,对妮儿的思念‛；有间接的心理描写,如句中希望自己得到朗读机会。这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心理历程,使人物形象刻画得真实丰满。理解主旨讨论李京京的心声是什么?明确李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定理解和尊重；渴望父母和谐,家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在‚想朗读课文‛这表白上而动人心魄。总而言之,李京京的心声表达了对美好生活的追求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。学完†心声‡,同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时,对程老师公开课的做法有什么看法？明确程老师‚认真好强,又有点自信‛,区教育局公开课交给她完成,说明他水平不低,特别是为了上好这节课,她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文,是因为李京京的嗓子沙哑,怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评,采取急功近利的办法,把公开课上成表演课,只追求形式,甚至弄虚作假的做法应当摒弃。大家讨论下‚心声‛的含义有哪几层？提示本课以‚心声‛做标题,作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？明确‚心声‛的含义深埋在京京心底的亲情友情京京渴望表达自己内心感情的愿望作者借此呼吁教育者要尊重关爱每个学生的期望作业。你有过类似的经历吗？也以†心声‡为题写写自己的感受。板书设计心声人物李京京沉郁指著倔强‚心声‛→公正尊重温暖←‚追求美好‛†心声‡教学设计篇教学目标整体感知,把握小说情节,理清作者思路。品味语言,了解心理描写对刻画人物形象的作用。揣摩‚心声‛的深刻含义,联系生活实际,探讨小说的现实意义。课时安排课时教学过程第课时导入。听取学生在学习和生活中的感觉。正音听读捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū听读课文,要求同学听准读音,整理故事情节。整体感知课文。学生朗读课文,思考下列问题。京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的†凡卡‡时‚他喜欢极了‛,因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在起的幸福生活,想起了和妮儿块儿摘桑果吃桑果的趣事。课后听了赵小桢‚软绵绵奶声奶气‛地练习,更增强了他公开课上事先布臵好的赵小桢不敢举手,别人更不敢举手,只有李京京举起了手。‚程老师有点慌乱了‛,在实在没有人举手的情况下,处于无奈,程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂,‚教室里片寂静‛,大家都被感动了。嗓子沙哑的李京京为什么想读而且有机会就能读得很感人,而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读,却最终没有勇气在公开课上举手,担心自己读不好。李京京和赵小桢的区别在于,朗读过程中是否有自己的情感参与。当然情感参与的前提并不限于相似的经历,而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子,朗读时要准确地把握住他的情感,而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。李京京在实现愿望的过程中,吐露了怎样的‚心声‛？心声凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情,他渴望将自己内心的情感表达出来。李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确‚他喜欢极了。那个穷苦的可怜的小人儿凡卡,不知怎么,总是缠在他心上,弄得他整天都有点儿神情恍惚‛。这样的心绪,为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握,为下文李京京读书的成功埋下伏笔,也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这笔不仅丰满了人物形象,还显出情节安排上不枝不蔓的特点。怎样理解‚他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来‛？明确‚憋了很久的‛,有渴望表达深埋与心底的亲情友情的心声,也有压抑已久渴望张扬的个性。小结这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写,如课前非常想读课文的愿望,树林里对爷爷对妮儿的思念,课上想读又不敢举手的矛盾,真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写,如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态,结结巴巴的话语,课上‚他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手‛,希望得到朗读机会的动作等。这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心路历程,也突出了小说的主题。第课时李京京是个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象朴实真诚善良而宽容自信而勇敢,对生活有着美好的愿望的少年。公开课前,程老师布臵朗读任务时时‚不安地扭动身子‛‚眼巴巴地望着老师‛结结巴巴地说‚老师,我能念段吗?‛回家路上,偷偷地在树林里读课文,并深情回忆忍不住他选了段,轻轻地念出声来他咽了口唾沫,把讲义举在面前,终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人,就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。第天放学后,听赵小桢练习朗读时当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时不,不是这样的。京京听着,在心里说,不是这样的。‚不是这样的！‛京京终于叫出来。当赵小桢惊讶地质问并和其他同学起奚落他时京京有点儿发窘。他嘟嘟囔囔地说京京红着脸,固执地嘟囔着他委委屈屈地离开教室公开课上,被指定的同学不举手时京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手,程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛眨不眨地望着程老师。请位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。《心声》教学设计（12篇）。教学理念提倡主动探究团结合作勇于创新的精神；提倡教师学生和文本的平等对话；提倡编者意图写作意图和学习意图的和谐会通,促进学生语文素养的提高。教学内容†心声‡是发表于年代初期的反映教育问题的篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象,借主人公之口表达了众多受教育者的心声呼唤教师对学生的尊重和爱护,呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是篇自读课文,根据文章的特点,我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则要研讨小说写了什么,怎样写的,为什么这样写；要在把握小说人物情节和环境的基础上,重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读,营造宽松的阅读环境,拟安排两课时学习本文。课前准备,阅读课文。,以便引导学生多角度解读课文。教学设计第课时导入听取学生在学习和生活中的感受。面对人生,成长中的我们有太多的话要说,让我们起走进小说†心声‡,去听听主人公的心声。整体感知,把握情节,提取故事主要情节进行复述。示例在次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说†万卡‡的教学环节。学生李京京被†万卡‡深深吸引而无比喜欢,很想参与课文的表情朗读。他的这愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后,在公开课上,当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时,李京京举起了手,用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文,表达了主人公卡和自己的心声。,进步梳理故事情节把握文章内容。故事的开端李京京朗读课文的请求遭到拒绝。故事的发展李京京用真情和独特的体验朗读课文。李京京在树林子里的朗读体会和回忆。李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。故事的高潮和结局李京京勇敢举手,在公开课上朗读了课文。自主阅读,体验感悟。生体验进行个性化解读,并设计话题让学讨论。出示话题并进行讨论小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。教师引导学生所应把握的基本点李京是个朴实真诚善良而宽容自信而勇敢对生活有着美好愿望执著追求真善美的少年。,讨论李京京的心声是什么?结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。设计原则在多数同学能够提出‚想朗读课文‛的基础上深入揣摩,根据关键语句或段落,了解李京京的经历和情感体验,把握李京京情感倾诉的需求。预期成果所包含的实质李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定理解和尊重；渴望父母和谐,家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在‚想朗读课文‛这表白上而动人心魄。总而言之,李京京的心声表达了对美好生活的追求,这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。,进行有感情的朗读。课堂小结小说讲述了个少年的心声,表达了作者对青少年健康发展的关注,对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文,感动了自己,也感动了在场的每位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下堂课再进行深入的探究学习吧。布臵作业,把课文缩写成字以内的故事。,思考文章的主旨和艺术特色。第课时这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。赏析体会设计原则充分发挥学生阅读课文的自主性,调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读赏析为主,教师适时指导赏析。关于小说主旨,应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色,应落实好重点问题插叙手法心理描写细节描写环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织,富于表现力的语言等。合作探究选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。以下两题中任选题,充分发挥学生思考和表达的自由。†万卡‡为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?提示†万卡‡之所以打动李京京,是因为李京京有与万卡相似的经历,相似的情感体验,相似的倾诉需求,他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣,万卡的心声似乎也就成了他的心声。‚他真想念。不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来。‛启示要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能深入理解作品。启示要从小说中出来,从生活中发现小说,从小说中理解生活。?你