1、“.....备课既要备教材又要备深学生,教材分析透了,学情了解清楚了,目标定位才能准确,而教学目标的完成有赖于教学法方法教学手段的选用和教学过程的实施,在实施教学过程中,通过教引导学生学,培养学生的良好学习习惯,正所谓教是为了不需要教。板书设计是课文教学过程的高度浓缩,整个教学设计过程是些教育教学理论的现实运用。教材分析想北平是高中语文读本第册中的篇课文。它本身的作用是让学生利用课内所学的知识方法到课外去自学,体现的是知识和能力的迁移。另作用是扩展学生的知识面,巩固课内教材所学知识,积累语文的素养。在高学生已接触到散文,是以写景抒情散文为主。在高再次遇到散文,学生对散文的鉴赏已掌握了定的方法,有了定知识的积累。所以在巩固先前所学散文鉴赏方法的同时,要继续巩固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度,让学生做到学以致用。想北平是老舍先生舒庆春写的篇散文,是篇典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿,核心意义须通过审美形式表现出来......”。

2、“.....教材是个例子叶圣陶语,想北平这个例子既承担落实延伸课内教学重点任务,又承担对学生进行文学审美教育的责任。,教学重点难点的确立因为散文单元的教学目标是整体感知,揣摩语言主要是语言的含义及情感。在高学生已接触到散文单元,对散文鉴赏的些基本方法已初步掌握,再加上这是高第册的读本课文,其目的是结合第册散文单元来实现单元教学目标和课内教学目标。因而根据散文鉴赏的方法,揣摩语言含义及情感的单元教学教学目标确立本课的教学目标是散文鉴赏技巧的运用,揣摩语言的含义和情感,掌握散文的写法形散而神不散。教学重点是鉴赏的方法,对散文语言的鉴赏主要是语言的情感和含义的鉴赏。教学难点是语言的特色和关键语句的情感和含义。依据是,散文的语言往往渗透作者的情感而散文语言的情感又往往是作者写作意图的流露,大多时候它就是文章的中心。把握了这些也就把握了文章,其它问题也就随之而解。同时学生平时在鉴赏方法上积累较少,生活的经验积累也少,故而少年人来理解成年人的情感相对来说比较困难......”。

3、“.....在整个单元的编排中体现了这精神。另外,散文本身的语言特点就是渗透情感,具有丰富的含义。学情分析,因为散文语言的优美,情感的丰富很能吸引人,不喜欢的较少。但无论哪种对大部分学生来说,来具体说说它美在何处,为什么这样写,都是些难题,不能很好的把握。,对散文的般性鉴赏方法已初步掌握。说家也是个剧作家,他的许多作品都拍成了影片,如骆驼祥子茶馆等早已为同学们熟知。但老舍的散文平时学生接触的不多,不知其风格如何,故而有很强的好奇心理。想北平,写作的主要材料是关于老北京的生活。因北京是祖国的首都,学生通过各种途径早已对其有所了解。另外,我们在高课文中学到的胡同文化,高本单元中故都的秋已对北京,特别是对北京的风土人情有了定的了解。目标定位语文教学大纲要求学生具有初步的文学鉴赏能力,能整体把握课文内容,理清作者的思路,领会作者写作意图,根据语境揣摩语句含义,体会表达效果。根据此要求,结合教材和学情分析,定位如下,诵读品味,体味语言的情感含义及特色。......”。

4、“.....教学设想考虑其是读本文章,主要是学生自学为主,安排教时。整体感知课文之后,从课文正文的第段中我真爱北平切入,因为此句为本文的文眼有关文眼在荷塘月色中强调过,展开文章思路的理清。在理清文章思路之后着重对重点语句进行情感和含义的揣摩,分析其语言特色,写作技巧,最后总结全文。新教材重视积累,感情熏陶和培养语感,而科学的方法可以提高效率。诵读法。大纲要求学生能用普通话流畅地朗读课文,朗读时教师要引导学生把握重音语调语速体会作者的感情等。通过诵读,得出整体印象,感觉文章的气质,通过诵读去发现精妙词句,体会其作用。情境法。人类所获取的知识百分之十都是通过视觉直接获得的,情境法既有利于直接获得感性认识,快速进入角色,又能调动学生的兴趣和积极性。研讨法。在高开展的研究性学习的基础上,开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣,增强学生主动解决问题的能力,又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。语文新课改要求体现学生的主体性,师生互动性。教师在课堂上主要起到引导和组织作用......”。

5、“.....以上个教学方法充分体现了这精神。幻灯片等多媒体手段,它既便于学生直观,节约时间,又能利用情境营造课堂氛围,引发学生的兴趣,在获取知识的同时能快速进入角色。投影在老舍自传里有篇望北平的文章,其中有这么段年流浪到处为家,反正到哪里我也还是写作。干嘛去挤车挤船的受罪呢？我很想念家乡,这是当然的。可是我既没钱去买黑票,又没有衣锦还乡的光荣。那么就教北平先等等我吧。写了首乡思的律,就拿它结束这段方风雨吧乡思茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家；代文章千古事,余年心愿半庭花！西风碧海珊瑚冷,北岳霜天羚角斜；无限乡思秋日晚,夕阳白发待归鸦！好,不再说了吧,要落泪了。真想念北平呀！年,作者当时在青岛,不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略,丧权辱国的何梅协定的签订,战争即将爆发,都说明华北危急,北京危急。作者作为个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚,思今家乡之情,较平日更为强烈,这声呼唤,充满了民族忧患意识,震人心弦。艾青说为什么我的眼里满含泪水？因为我对这土地爱得深沉。怎么读没有悲......”。

6、“.....只有爱。课堂总结对故乡的依恋是人类共有的情感,老舍的故乡思念深深地打动了我们,让我们包含深情的齐声朗诵最后段。作业安排学习与评价明代金圣叹评点才子书全集之水浒传为古往今来之伟作,我们不妨模仿古人评点老舍名作想北平。整理课上点评,结合笔记,小组合作,给全文作全面点评。选作a课后搜集我国古典诗词中思家的作品。例如李白静夜思渡荆门送别杜甫月夜纳兰性德长相思等b老舍以平民的身份写北平写家乡,那么请同学们以想家或想家乡为话题畅谈你们家或家乡的那些那些牵挂的人景物。想北平教学设计篇预习目标反复研读,深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。预习内容资料链接背景这篇散文写于年,作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略,丧权辱国的何梅协定的签订,适应日本侵略需要的冀察政务委员会的成立,都说明华北危急,北京危急；作者作为个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚,思今家乡之情,较平日更为强烈。作者简介老舍是中国现代小说家剧作家。原名舒庆春,笔名有舍予老舍。年月......”。

7、“.....署名为舒庆春。但自第号起连载上的署名改为老舍,直小说全部载完。生主要作品有长篇小说骆驼祥子世同堂；话剧龙须沟茶馆等。作品大多取自城市下层市民生活,善于运用精确流畅的北京口语,行文幽默风趣,用语机智俏皮。提出疑惑文章的标题是想北平,能不能换成写北平？为什么？课内探究学案教学目标,深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；,学习作者从平凡的事物入手,抒写自己的主观感受和感情的表现手法。教学重点难点,体验作者的感情。学习过程自主学习资料链接背景这篇散文写于年,作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略,丧权辱国的何梅协定的签订,适应日本侵略需要的冀察政务委员会的成立,都说明华北危急,北京危急；作者作为个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚,思今家乡之情,较平日更为强烈。作者简介老舍是中国现代小说家剧作家。原名舒庆春,笔名有舍予老舍。年月,老舍的第部长篇小说老张的哲学在小说月报卷第号上连载时,署名为舒庆春。但自第号起连载上的署名改为老舍,直小说全部载完......”。

8、“.....作品大多取自城市下层市民生活,善于运用精确流畅的北京口语,行文幽默风趣,用语机智俏皮。合作探究文章的标题是想北平,能不能换成写北平？为什么？老舍先生是怎样来写自己对北平的钟爱的？从文中找出表现这种爱的句子,分析。在这段中,老舍先生共说了次对北平的爱想说而说不出,为什么要这么写？精讲点拨方水土养方人,想带有浓重的主观情感,而写可能只是客观的描述,个想字就暗示出作者不仅要描述北平,而且要把自己对北平的爱与读者分享。我真爱北平分析正面描写,直抒胸臆,表达对北平特殊的爱。这个爱几乎是想说而说不出的。想北平教学设计篇想北平教学设计篇想北平结构及说明本说课稿由部分构成教材分析包括教材的地位和作用重点难点等；学情分析包括学生现有的基础和学习兴趣等；目标定位；教学设想包括课时安排教学方法教学手段等；学法指导和习惯培养；教学过程；板书设计；理论支持。备课既要备教材又要备深学生,教材分析透了,学情了解清楚了,目标定位才能准确......”。

9、“.....在实施教学过程中,通过教引导学生学,培养学生的良好学习习惯,正所谓教是为了不需要教。板书设计是课文教学过程的高度浓缩,整个教学设计过程是些教育教学理论的现实运用。教材分析想北平是高中语文读本第册中的篇课文。它本身的作用是让学生利用课内所学的知识方法到课外去自学,体现的是知识和能力的迁移。另作用是扩展学生的知识面,巩固课内教材所学知识,积累语文的素养。在高学生已接触到散文,是以写景抒情散文为主。在高再次遇到散文,学生对散文的鉴赏已掌握了定的方法,有了定知识的积累。所以在巩固先前所学散文鉴赏方法的同时,要继续巩固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度,让学生做到学以致用。想北平是老舍先生舒庆春写的篇散文,是篇典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿,核心意义须通过审美形式表现出来,作品的内涵是以审美意义的存在为依据和前提。教材是个例子叶圣陶语,想北平这个例子既承担落实延伸课内教学重点任务,又承担对学生进行文学审美教育的责任。......”。