1、“.....‚我‛在干什么?孩子们发挥自我的想象,有的说‚我‛可能在烤火有的说‚我‛可能在读书经,还有的说‚我‛可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比较下闰土和‚我‛的生活,学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见‚角的天空‛了。教学过程中也出现了不少的问题整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致后部分‚话别‛的教学任务没有很好的落实。由于时间关系,学生对‚话别‛部分,分主角想象表演没有落实到位。教学中注重点词语理解渗透得还不够。少年闰土教学设计教学反思篇少年闰土教学反思少年闰土是篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将故乡中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用‛导‛而不是‛给‛如教学第自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象......”。

2、“.....来实现以读学写,学以致用的目的,我改往日由老师津津乐道地讲解如何‛捕鸟‛,如何‛看瓜刺猹‛,‛拾贝壳‛,‛看跳鱼儿‛等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说‛我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对‛看瓜刺餷‛感兴趣那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用‛我‛和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗‚这样引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的‛我‛和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关‛跳鱼儿‛的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义谁能没有自己的喜爱谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同情节也是如此学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的实践又次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱‛独角戏‛,‛孤芳自赏‛要好的多......”。

3、“.....讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育如在对课文第十自然段‛啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的角的天空‛时,我引导学生先理解第十自然段‛我素不知道天下有着许多新鲜事‛有了这个过度句的理解,学生再理解‛高墙上的角的天空‛就容易多了当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系陈波少年闰土教学反思在少年闰土的教学中,我放手于学生,让学生通过自读自悟,领会人物特点。在学习课文第段时,结合图画,让学生领略语言文字的美妙,感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间,学生各抒己见,想象丰富,闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读,对语言文字予以直接的思考理解和感悟......”。

4、“.....他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话。朗读是最好的学习手段,教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上,通过朗读加深理解文章内容。少年闰土文节选自鲁迅的故乡。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文,深入理解才会有更加深刻的理解与感悟,使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节,‚中年的闰土又是怎样的呢？‛提出这个问题后,我出示了摘自故乡中的段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读故乡或是鲁迅另外的文章的兴趣。少年闰土教学反思节课结束了,但关于这节课的反思却开始了,而且萦绕着,挥之不去。‚为什么无法上出自己预计的效果？这样也不错,能够以学情为归依。‛‚当时的课堂机智怎么会如此的缺乏,错过了些很好的教育契机。这就是真实的我。‛诸多的‚遗憾‛与‚不错‛在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。学会用教材教。教材只是教学的个凭借。学生通过对教材的学习......”。

5、“.....因此教师就应该认真钻研教材,创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析,学生已经有年多的学习经历,掌握了些学习语文的方法,具备定的语文学习能力。本课我用朋友作为切入点,很容易激起学生情感上的共鸣。因此,对本课的教学,可以从‚悟‛字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟。少年闰土文节选自鲁迅的故乡。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文,深入理解才会有更加深刻的理解与感悟,使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节,‚中年的闰土又是怎样的呢？‛提出这个问题后,我出示了摘自故乡中的段话让学生进行理解。目的是激发学生深入读读故乡或是鲁迅另外的文章的兴趣。以学生为主体。在本课的教学中,放手于学生,让学生通过自读自悟,领会人物特点。在学习课文第段时,结合图画,让学生领略语言文字的美妙,感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间,学生各抒己见......”。

6、“.....闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读,对语言文字予以直接的思考理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行平等对话。以读促趣,发展想象。朗读是最好的学习手段,教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上,通过朗读加深理解文章内容。尊重文本和超越文本相结合。‚超文本‛在我们现在的教学中显得非常重要了,学了篇课文,延伸的可挖掘的东西,我们要重视。本课的遗憾之处是学生自由读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。少年闰土教学设计教学反思篇少年闰土这文是节选自鲁迅的小说故乡。作者采取倒叙的方法,开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌语言动作的特点逐步回忆依次叙述。步步刻画出个活泼,可爱,聪明能干的海边的健康少年。我上的是第课时,在这节课中,我的教学思路比较清晰......”。

7、“.....慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的件事,其中雪地捕鸟瓜地刺猹详写,海边拾贝潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,通过上节课的学习知道了,闰土是这样的个孩子,出示课件,闰土和我不同之处,让学生观察,同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是个朴实天真聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢,课文中的我为什么喜欢他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文,找找有那几件事。下就把学生的注意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接近闰土认识闰土,用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。我在教学时,‚雪地捕鸟‛这事件虽然比较简单,单我花的时间不少,教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,通过我亲切地启发,遍又遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰土是个聪明能干有见识的少年。教学中,我很注意在联系中理解内容,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善深刻整体化。教学中......”。

8、“.....在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统。使学生达到形象完美情境交融事理合情的整体认识的境界。我这节课的第个任务是引导孩子们理解‚他们都和我样,只看见院子里高墙上的角的天空‛这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。‚当闰土看瓜刺猹雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿时,‚我‛在干什么?孩子们发挥自己的想象,有的说‚我‛可能在烤火有的说‚我‛可能在读书经,还有的说‚我‛可能在背古诗hellip;hellip;我觉得他们说得都有道理。再对比下闰土和‚我‛的生活,学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见‚角的天空‛了。教学过程中也出现了不少的问题整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致后部分‚话别‛的教学任务没有很好的落实。由于时间关系,学生对‚话别‛部分,分角色想象表演没有落实到位。教学中注重点词语理解渗透得还不够。......”。

9、“.....你们认识他吗?谁能简单介绍下?学生做简单汇报。对,鲁迅是我国伟大的思想家革命家。他小时结识了位小伙伴,就是齐读课题。这节课我们跟随鲁迅先生起来认识他这位儿时的伙伴。初读课文以自己喜欢的方式快速读课文,想想课文主要讲了什么事?精读理解过渡读文后,我们知道文中的‚我‛是是什么身份?闰土呢?这年,轮到我家大祭司的值年,家中要摆放很多的祭器和贡品,需要有人看管,仆人就让儿子闰土来了我和闰土就这样认识了。第次见面,闰土是什么样的?自读自然段,画出描写写闰土样子的句子。指生答,屏显句子从句子中,你体会到了什么?从哪里体会到的?指导读。从描写中,能看出‚我‛对闰土是什么感情?联系上下文看看。过渡这样个仆人的孩子,生活在海边的农村的孩子,来到‚我‛这个富家少爷身边,会给带来什么新鲜事?出示要求自渎自然段,想想闰土讲了几件事?在旁边写上小标题,把自己感兴趣的多读几遍,写出旁注。学生自学,师巡视指导......”。