1、“.....叫得很悲惨,看到这些,他想到什么呢？生交流。更羸看到大雁飞得慢,想到它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛；理解愈合板书更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着,想到它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。孤单失群板书师引读它飞得慢,因为它叫得悲惨,因为你看,这几句话中原因都在后面,结果在前面,这就是因果倒装句。正因为受过箭伤未愈,孤单失群,所以大雁听到弦响,就非常害怕；因为心里害怕,就拼命往高处飞；因为拼命往高处飞,所以就要使劲；因为使劲,伤口就裂开了；因为伤口裂开了,所以它就掉了下来。板书你们看,以上接读的过程,就是更羸的推理,谁能用因为所以的句式将更羸的推理过程说说。层层地对着板书说,再请生连起来说完整课件出示师对着板书这段话共有句,第句是更羸看到听到,第句由看到听到而想到的,第句是由前面看到听到想到的而做出的推理分析,让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？生交流师板书善于观察,善于思考,善于推理分析。师我们佩服他,在场的魏王也很佩服他,你从哪句话中感受到？生说并出示啊！魏王看了,大吃惊......”。

2、“.....你会说,生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服,如果你是魏王,你还会说,又生读,嗯,有点点佩服。如果你是魏王,你还会说,又生读。嗯,让我感受到了你的确很佩服更羸。我们起读。课件出示师是呀,更羸不用箭,只拉弓,就让大雁从半空中直掉下来,真是眼见为实呀,可是魏王开始相信吗？生交流并出示是吗？魏王信不过自己的耳朵,问道,你有这样的本事？师为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？让我们起读读这两句话。课件出示出示是吗？魏王信不过自己的耳朵,问道,你有这样的本事？啊！魏王看了,大吃惊,真有这样的本事！读出相关语气。课件出示师是啊,魏王由开始的不相信,到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。课件出示让我们起读读这句。师他的有名不仅是他射箭百发百中,更在于他善于观察,善于分析,善于推理。课文学到这里,我们再来看题,惊弓之鸟是什么意思？是什么臵大雁于死地呢。是那嘣的声响是呀,嘣的声响,给大雁带来了惊吓,这是只受不得半点惊吓的鸟......”。

3、“.....遇到点动静就异常恐惧。课件出示师这节课就上到这,至于该成语在生活中如何运用,我们下节课继续讨论。板书惊弓之鸟教学设计篇教材分析惊弓之鸟是北师大版小学年级的课文,这篇课文是个成语故事。讲古代魏国有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的只大雁后,只拉下弓,就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用惊弓之鸟这个成语比喻受过惊吓,遇到点情况就害怕得不得了。教学这篇文章,要达到两个目的,是引导学生通过学习课文,理解课文内容；是学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生的逻辑思维能力。学习目标掌握生字新词,联系上下文,理解能手大吃惊愈合孤单失群等词的意思。懂得惊弓之鸟的意思。能用只要hellip;hellip;就hellip;hellip;和hellip;hellip;就hellip;hellip;写句子。朗读课文。背诵课文最后个自然段。理解课文内容,懂得只有善于观察思考才能对事物有正确的认识,培养学生乐于观察善于思考的好习惯。,善于思考的方法。教学重难点理解更羸说的句话的意思......”。

4、“.....教学课时第课时本节课为第课时,主要任务是在对课文整体把握的基础上,让学生在读中感悟更羸不用箭就能把大雁射下来的原因；体会更羸的仔细观察是正确的,以此理解这个成语的意思。教学准备多媒体课件教学过程激趣导入揭示课题今天老师要带同学们认识个两千多年前的小朋友,点击出现更羸认识他吗？板书更羸在哪儿认识的？板书惊弓之鸟初读课文,理清课文内容哎呀,这下更羸可麻烦了。他成了报纸的头条新闻人物了。请看拿出课前材料魏国日报只大雁从我国领土飞过,途中被人用弓箭射下,在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁,动物保护协会准备向更赢讨回公道。本报将继续跟踪报道课件同学们,你们看了这段文章后,你有什么想法呢？我们起来帮帮更羸,好吗？出示课件自学小贴士我要用自己喜欢的方式读课文,从文中划出有关句子,来证实更羸不是杀雁凶手。交流。第自然段课件更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。证据在哪儿？修饰并不取箭嘣这段话该怎么读才能读好。指导读第自然段......”。

5、“.....想想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行细心的？自由读第自然段。让小组自由汇报。根据汇报出示重点词第句话画横线受过箭伤离开同伴害怕在汇报过程中结合理解理解愈合伤口长好孤单失群本课指受伤的大雁没有同伴,自鸣自飞。师讲解有关大雁的生活习性大雁般过群居生活,排成人字或字形队自由读本段,同桌配合,用因为hellip;hellip;推断出hellip;hellip;把更赢看见的和推断的结合起来说说。更羸说的有没有道理？真是这样吗？我们起到现场去看看。播放动画果真如此,这段话应怎样读。平缓自信师读观察的语句,生读推断的语句。当时在场的还有谁？魏王老师想让同学们分别当当魏王更羸,找出他们的对话,试着读读,演演。练习分角色朗读。自由组合交流读的情况。说说你是怎样演好这两个人物的？更羸自信魏王怀疑吃惊分角色演读。看着更羸的表现,你想对更羸说什么吗？如果当时你也在场,你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗？根据生回答,从以下两方面小结......”。

6、“.....课件修饰文字能手有名理解能手。本文指更羸是魏国最擅长射箭的人上还有哪些能手？画画能手跳舞能手书法能手更羸善于观察和分析。板书善于观察分析分析探究通过刚才的学习,相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了,谁能用自己的话说说惊弓之鸟的意思。有感情地朗读全文。总结课文深入感悟谁来说说这节课你收获了什么？根据板书师小结这节课我们不仅知道了惊弓之鸟这个成语的意思,还帮更羸洗脱了罪名,从更羸身上学到了只有善于观察动脑分析,才能对事物有正确的认识,希望同学们都能做生活的有心人。那生活中,也有类似的现象吗？布臵作业课件我喜欢,我选择我喜欢思考,我能找出类似惊弓之鸟的现象；我喜欢讲故事,我要把这个故事讲给家人朋友听；我喜欢积累成语,我要搜集更多有趣的成语故事我喜欢当小记者,我要说明真相,替更羸讨回公道hellip;hellip;教学反思让学生带着问题进行阅读,不但能让学生进行有目的地读,而且能提高阅读的效果。教学〈惊弓之鸟〉这个成语故事时,在学生读通课文......”。

7、“.....让学生根据提示射落大雁,找出原因。把课文分成两部分。学习第部分时,我让学生边读边思考这是只怎样的大雁？更羸是怎样把它射下来的？学习第部分时,我让学生反复朗读课文的最后个,思考这段话中,哪些句子是写更羸看到的,听到的,想到的？从而引导生结合大雁的生活习性进行体会。这堂课通过让学生带着问题进行阅读,大大提高了学生的阅读效果。惊弓之鸟教学设计篇教材方面教材分析惊弓之鸟是则成语故事,讲的是古时候魏国位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确,而且在写法上也极有特点,那就是小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的,不仅反映出更羸善于观察善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。织布技术特别熟练,布织得特别好的人称织布能手,种菜特别出色的人称种菜能手,我们班的刘欣然同学因为唱歌唱得很好,所以是唱歌能手......”。

8、“.....在你周围的同学老师父母亲戚等中也有不少能手。请你用上我的因为hellip;hellip;所以是能手的句式说句话。下棋能手,跑步能手,写字能手,绘画能手hellip;hellip;射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思？射箭的技术很高明的人就称射箭能手,有名的射箭能手,说明不是般的射箭能手,他的射箭技术特别高明,射箭的经验非常丰富。故事的主要人物还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括,教师可用学生熟知的同桌关系朋友关系师生关系进行引导。品读更羸拉弓前和魏王的对话这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的,请同学们找找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读读,并体会他们当时是怎样想的,试着把它读出来。反馈通过指读,引读,范读,渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑品读自然段。分角色朗读这段对话。品读更羸拉弓后他们君臣的对话就在魏王满腹怀疑的时候,只见更羸并不取箭......”。

9、“.....右手拉弦,只听得嘣的声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有段对话,从这里你又能体会到什么？自己先试着读读,看看应该怎样读？反馈理解大吃惊词。大吃惊什么意思？会是怎样的表情？魏王看了大吃惊,这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读读。理解最后段,体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。出示飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛；叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。理解孤单失群孤单什么意思？失可以用这句话中哪个词来理解？群呢？这两句话前后分句之间是什么关系？出示因果先果后因读读这句话男同学读果,女同学读因。男飞得慢女是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。男叫得悲惨女是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。下面由老师引读因果句式,同学接读。师引读之所以飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。师引读因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以叫得悲惨。师引读它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛......”。